基于微課程教學法的初中地理課堂深度學習探究

陳霞

深度學習與微課程教學法

深度學習又稱為深層學習，強調學習者在已有知識的基礎上建構自己的知識結構，強調學生學習的主動性和創造性。美國學者FerenceMarton和RogerSaljo認為，深度學習是指學生對學習有內在興趣、注重理解、強調意義，集中注意于學習內部各部分之間的聯系，系統地思考和陳述問題，是面向高階的思維活動。

微課程教學法是翻轉課堂本土創新的理論與方法，是“云計算”環境下，以單位課時的教學活動為研究對象，以三大模塊、“導學一體”為基本模式的教學方法。其教學模型包括自主學習任務單、配套學習資源和課堂教學方式創新三大模塊。

自主學習任務單（簡稱“任務單”），是教師設計的指導學生自主學習的方案，在三大模塊中起著靈魂作用，其設計質量決定著學生自主學習的質量與效率;配套學習資源，主要指微視頻，是為了幫助學生完成“任務單”的學習任務而開發的，是學生自主學習質量的保證;課堂教學方式創新，是在自主學習基礎上開始的，旨在促進學生內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養，能激發學生的學習熱情，讓學生在協作探究或創作中把學習引向深入。

本文借助微課程教學法，以人教版七年級地理上冊第一章第三節《地圖的閱讀》一課的教學為例，探索引導學生走向深度學習的策略。

基于微課程教學法的深度學習策略

在深化課程改革、實現立德樹人根本任務的大背景下，探究地理深度學習的路徑和策略，是培養學生地理核心素養的重要途徑之一。筆者在實踐中采取了以下五步策略。

1.達成目標，提供深度學習路徑

達成目標是學生學習應該達到的目標。為了使達成目標具備指導學習的功能，微課程教學法要求達成目標必須具備“三要素”，即達成目標的條件、目標行為和目標內容。達成目標的條件旨在讓學生了解怎樣才能達成目標;目標行為則向學生提出目標要達到什么樣的程度;目標內容則是目標行為的內容屬性。筆者在《地圖的閱讀》一課中提煉出如下達成目標：

通過閱讀教材P16～P18頁，觀看微視頻，完成任務單給出的學習任務，達到：①理解地圖的含義，了解地圖三要素及其在地圖閱讀中的功能;②理解比例尺、圖上距離、實地距離的關系，能根據比例尺、圖上距離、實地距離其中的兩個要素，計算出另一個要素;③了解在地圖上辨認方向的規則與方法，能在地圖上辨認方向;④能識別常見的圖例，根據圖例找到需要查找的信息。

達成目標滿足“三要素”的要求之后，學生一看就知道要學什么，通過什么樣的途徑學，要達到什么樣的學習程度，知道學習的對象、途徑與意義，從而引發學習沖動，這就是學習知情權的妙用。

2.問題導向，引發發現式學習

微課程教學法強調“任務驅動，問題導向”，要求把知識點、重難點轉化成問題，引導學生進行發現式學習，從而加深理解，為課堂進行深度學習創造條件。

遵循這個原則，筆者設計了如下學習任務：

①什么是地圖？地圖三要素指哪三個要素？這三個要素在閱讀地圖中有何意義？地圖的“語言”是什么意思？

②地圖上的比例尺一般有哪幾種表示方式？如何換算？根據蘇州地圖的比例尺和圖上距離，計算從蘇州市商業中心到木瀆古鎮的距離。

③在地圖上確定方向，有哪三種規則與方法？根據蘇州地圖，分別寫出常熟市、太倉市、昆山市、高新區、吳中區的方位。

④在地圖上找到并標出嚴家花園、甪直古鎮、木瀆經濟開發區管委會三處位置。

這些任務與達成目標相對應。投入學習的學生，不再是聽眾，而是主動思考問題與解決問題的主體。在這樣的學習中，層層推進的問題，影響著學生的思維方式，引導學生通過探究的形式解答，從而培養學生的問題意識和探究能力，促進深度學習發生。

3.開發微課，支持自主學習

微課程教學法要求：對于學生完成起來可能有困難的學習任務，必須提供配套學習資源以支持其學習。為此，筆者錄制了配套微課。通過出示具備地圖三要素的地圖和講述，幫助學生理解地圖的概念和地圖三要素，包括常見的比例尺表達方式、數字式和線段式比例尺的換算、比例尺的計算公式、辨認地圖上的方向的三種方法和典型圖例等。

筆者所在學校的初中地理課一般不占用學生課后的學習時間，因此筆者選擇在前一堂課要結束時播放微課。

4.分層次檢測，協作化解疑難

微課程教學法的課堂任務是內化知識、發展能力。由于沒有翻轉課堂的條件，難以解決學生間個體差異大、知識基礎參差不齊的問題，教師需要在課堂上及時了解學生認知情況，才能幫助他們一步一步形成認知結構。因此，評估學生知識基礎成為重要環節。筆者采用分層次檢測策略，先設計幾道基礎知識題，既檢查學生學習成效，又讓學生體驗到學習的成就感，再設計進階練習，讓學生在對基礎知識進行歸納和總結的基礎上提升思維的難度。檢測與進階的任務如圖1所示。

在學生完成檢測的過程中，教師巡視教室，就答案不一致的內容展開點評式討論，隨著學生踴躍點評、解釋，造成困惑的疑難點就暴露出來。問題主要集中在三個方面：河湖圖例與季節性河湖圖例混淆;經緯網地圖上的辨認方向生疏;學校平面圖比例尺選擇時，學生對學校的大小沒有概念。由于采取檢測+討論的組合策略，鞏固了學生的學習基礎，為進入微項目學習做了必要的準備。

5.微項目學習，走向深度學習

微項目學習，是微課程教學法汲取項目學習精華創造的適合在每一課時中從事協作探究或創作的教學方式，是課堂學習走向內化知識、拓展能力、發展核心素養的主要抓手。

按照微課程教學法的要求，微項目學習的主題應盡可能來自真實情境，或者至少具有模擬真實的意義，要讓學生運用所學知識解決真實問題，這樣能夠深化學生對地理學習意義的理解，引發學生全身心投入到探究活動中，發揮其主動性與創造性，使學習走向深度。圖2所示是筆者設計的微項目學習。

期中考試后即將召開家長會，創作“學校地圖”具有真實意義，有利于學生在知識學習的基礎上走向應用與創新。在這個過程中，學生為了創作而深入研究環境、圖標與便利之間的關系，加深了其對所學知識、技能和方法的理解，促發其高階認知，從而實現深度學習。

微項目學習的設計與反思

設計微項目學習，原來設想讓學生在補充、完善學校平面圖的過程中熟練掌握地圖三要素（圖例、比例尺、方向），辨別各教學樓的相對方位。但是在教學過程中，根據課堂上學生的反應、表現及教學生成，筆者對微項目學習做了一定調整。

1.原設計圖：空白校園平面圖

給學生提供一幅空白的學校平面圖（如圖3），要求學生在圖上補充地圖三要素，并在圖上畫線路將家長帶到相應教室開會。

在第一個班級教學時，給學生提供的資料是圖3。在圖3中，每棟教學樓的位置都是確定的，只是樓的具體名稱沒有給出來。學生討論的焦點集中在哪棟樓是初一年級，哪棟樓是初二年級，哪棟樓是教師辦公室……時間都花在了解教學樓的用途上。結果，在有限的時間內，大部分學生都沒有完成標注地圖的三要素。課后，筆者作了反思并立即著手修改提供給學生的素材。

2.修改的設計圖：標注建筑名稱

給學生提供校園平面圖（如下頁圖4），給出各教學樓的名稱，讓學生標出比例，用不同顏色、不同圖例標示教學樓與非教學樓，以及食堂、操場、綠化帶等。

在第二個班級的微項目學習中，學生聚焦于地圖三要素，時間緊湊，各小組都在有限的時間內完成了設計任務，上交了比較完整的作品。

在學生代表上講臺展示時，其他小組還是發現了問題。這些問題的暴露，激起學生發現問題、參與討論的熱情，也反映出學生評價能力的提升。

3.二次修改稿：校園地圖征稿賽

在其他班級上課時，筆者將微項目學習主題改為校園地圖征稿賽，如圖5所示。

雖然創作的內容沒有變，但情境變了，地圖的意義被凸顯出來。在接下來的學習中，每一個小組、每一位學生在設計中都十分認真，合作創作非常愉快，最后的作品也出人意料地優秀。下課后，學生們紛紛表示要利用周末時間對作品再作修改，爭取把更完美的作品交給校長評選。

比較兩次修改的成效，筆者驚喜地發現，任務的情境不同，學生投入的程度、作業的質量、情感的收獲也明顯不同，第二次修改任務情境之后的學生作業明顯優于第一次修改設計圖之后的學生作業。

深度學習既是一種教學理論，又是期望學生達到的學習結果。在“地圖的閱讀”的學習中，學生不僅有知識的收獲，而且在思維、能力、情感態度與價值觀方面都得到了很好的發展。微課程教學法倡導學生是學習的主體，教師是指導學生學習的主體，因此教師利用微課程教學法可以促進學生一步一步走向深度學習。

基金項目：本文是江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“指向初中生自主學習能力培養的微課程教學法實踐研究”的階段性成果（課題編號2019JK13-L164）;全國教育信息技術研究2016年度專項課題“基于項目學習的中學地理翻轉課堂的實踐研究”的研究成果（項目編號：165333678）。