微課程教學法的跨界之作

金陵

微課程教學法是翻轉課堂本土創新的理論和方法，在翻轉課堂場景下，激發學生學習力、拓展綜合能力和發展核心素養不在話下。但是，在非翻轉課堂場景下是否可行，則未可知。

蘇州市吳中區木瀆實驗中學地理教師陳霞的教學實踐，使微課程教學法進入非翻轉課堂場景的跨界新旅程。

陳霞學習微課程教學法始于2019年暑期。當時她所在的學校探索導學案促進自主學習能力遇到瓶頸，渴望尋找新的突破。

微課程教學法顯然能滿足他們的教改需求，于是，她與盧老師在培訓中創意出“橘子變成地球儀”的微項目學習主題，為微課程教學法增添了微項目學習的好案例。

初試成功也為他們帶來了煩惱，這是因為，培訓讓他們洞察到微課程教學法令人憧憬的前景，又讓他們為自己學校地理學科不能占用晚上學習時間而苦惱。矛盾沖突中，能不能柳暗花明、獨辟蹊徑？

今天，答案來了。

陳霞借助微課程教學法讓學習知識與內化知識有序展開，從中領悟到了微項目學習的真諦，體驗到具有真實意義的知識學習是怎樣激發學生學習力的，以及教師主導進化是怎樣促進學習質量提升的。

毋庸置疑，陳霞突破了微課程教學法課堂學習方式創新中的一大難點——微項目學習設計。但是，學習知識階段的成果并不豐滿，需要繼續探索非翻轉課堂場景下，高質量自主學習的成功之路。

陳霞應該舍棄上一課時結束時匆匆播放一遍視頻的做法，甩開翻轉課堂的“包袱”。既然學校教學管理環境決定了地理學科無法占用學生在家學習的時間，那么，與其匆匆播放不如把一個課時分為兩段：第一階段播放視頻，完成學習知識的任務;第二階段微項目學習，完成內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養的任務。

在第一階段，完成學習任務之后，亟須用好微課程教學法的“協作評價”，讓學生在“對一對”“議一議”“改一改”的過程中，加深理解，擯棄誤解，鞏固正確的刺激感應。可以的話，在教室里準備帶有耳機的電腦，讓學有困惑的學生有回看視頻的機會，學習質量也會提升。

進入第二階段，由于剛剛完成學習知識的任務，艾賓浩斯遺忘曲線還沒來得及發生作用，此時進入用所學知識解決真實問題的微項目學習，應該沒有太大的困難。況且，有頭腦風暴激發智慧，會幫助學生加深理解、發展能力，證得高階思維。

現在，需要實踐證明的是：在高階思維、能力發展、情感體驗基礎上，學生學習成績是否絲毫不落下風？如果成功，善莫大焉。

愿陳霞走得更遠、更高。