教材“三個一”要求下 “學、練、賽（評）”一致性的實踐與思考

石峻

當下，中小學體育課堂教學中，很多教師只注重教師的“教”，而忽視了學生的“學”、“練”與“賽（評）”，或只注重了學生的“練”而忽視了學生的“學”與“賽（評）”，從而導致了“學”“練”“賽（評）”脫節或分離，出現了體育課成“訓練課”等不良現象，“教教材”“輕能力”等弊端屢見不鮮。如何落實“教材三個一”，實現“學、練、賽（評）”課堂教學實踐的一致性，讓學科核心素養能真正落實在課堂上，筆者結合2019年12月在浙江省溫州樂清育英學校舉行的溫州市體育與健康學科“促進有效學習”專題研討暨浙江省“四地九室”體育名師工作室教研聯盟活動的課例、觀點報告及專家主旨報告，談談筆者的思考。

一、學：以“單一身體練習”為載體，凸顯“方法是內容”

《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》明確指出“單一身體練習”就是課的教學內容，即動作（技術）方法、練習方法和運用方法。由此可見，把“動作（技術）方法、練習方法、運用方法”作為教學內容，不僅強化了教師“教”的意識，更加注重了學生“學”的行為，不僅讓學生在身體練習過程中知道這個方法的作用、價值及評價要求，同時學會和掌握這個方法并用來日常鍛煉身體等。縱觀本次活動的10節展示課，教材涵蓋竹竿舞、田徑、籃球、排球4個項目，其中動作方法有3節，練習方法7節，盡管教材不同，但教學內容的指向都是“方法”的學習。

“學”是過程，是“會”的前提條件，也是“會”的必由之路，“會”就是要理解、要掌握。所以說，作為教師，不要注重自己教得怎么樣，而是要更加關注學生學得怎么樣，怎樣學得有效。學可以是“先練后學”，也可以是“先學后教”，還可以“邊練邊學”，只要最終讓學生“會”就是好的策略。在日常教學實踐中，在“單一身體練習”這一環節，大部分教師采用的是“先學后教”的教學策略，因為不管是動作（技術）方法的學習還是練習方法或運用方法的學習，畢竟還不能偏離“技術線”這一主線，尤其對一些比較復雜的技術動作，這種策略比較有效。本次活動中大部分執教教師采用的便是這種策略，但也有幾位教師采用的是“先練后學”及“邊練邊學”的教學策略。如：本次活動中水平二（四年級）《籃球：行進間運球動作方法》一課中，教師采用的便是“先練后教”的教學策略，在“單一身體練習”學習階段，一開始并沒有教學生直線運球的要領和方法，而是先讓學生體驗，然后引導學生“比較—反饋—再體驗”，從而讓學生不知不覺地掌握了“運球落點在側前方”的動作要領，學會了行進間運球的動作方法。像這類學生已有一定學練基礎的項目或動作（技術）方法比較簡單的項目，在“單一身體練習”學習環節，教師完全可以放手，相信學生，先練后學。再如，水平二（四年級）《折返跑的練習方法1 》一課中，在“單一身體練習”學習環節，教師采用的是“邊練邊學”的教學策略，先創設“種蘑菇澆水”的故事情境，然后讓學生在情境中邊體驗邊學習折返跑屈膝降重心、返回時啟動快的動作方法，學生學得有趣，學得有效。

二、練：以“組合練習”為途徑，將“運動技術”內化為“運動技能”

“教材三個一”是《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》評價一堂體育課的基本要求之一，其中“組合練習”要求所設計的組合練習不僅要以“單一身體練習”為核心，同時還要求合理、巧妙、有趣、高效。組合練習是“單一身體練習”的延伸與拓展，是將“運動技術”或者“動作方法”內化為“運動技能”的表現形式。組合練習的設計不僅是為鞏固提高動作（技術）方法、發展體能服務，更重要的是讓學生能在學練環境中把所學的“單一身體練習”轉化為一種“能力”，讓“運動能力、健康行為、體育品德”學科核心素養能夠真正在課堂上發生。如，在本次活動中，水平三（五年級）《竹竿舞：2～3拍打竿與跳竿的動作方法》一課，設計了“2～3拍跳竿+跑跳換位”與“2～3拍跳竿+穿竿”兩個組合練習，通過這兩個組合練習，不僅鞏固提高了2～3拍跳竿動作方法，而且有效地培育了學生動作隨節奏變化的“應變”能力、表演能力與節奏感，發展了學生體能，增強了責任擔當意識，增進了同伴之間合作互信的情感。再如，水平二（四年級）《籃球：多種形式的傳接球練習方法1》一課中，教師設計的組合練習為“原地或移動傳球+跑位+接球”，將“跑位”有機地同“傳球”與“接球”組合在一起，既符合籃球項目特征，又貼近真實的籃球比賽環境要求，從而把“傳接球”的運動技術真正內化成了籃球的一項“運動技能”。

三、賽（評）：以“比賽或游戲”為手段，實現“學以致用”

“教材三個一”中的第三個“一”是要求一節課中要有比賽或游戲。任何技能的學習最終都要走向“會用”或“會比賽”。正如有教師在本次活動論壇中說：“賽是‘學練的外部刺激，也是實現‘學練目標的舞臺。”“賽”是對學生學與練的成果的檢驗，是體育運動快樂的最高體驗形式，是培養孩子優秀體育品德的重要途徑。既然有比賽或游戲，就肯定有比賽或游戲的環境、有規則、有要求，同時一定要結合項目特征，指向“會運用”與“能力的提升”，達到能用、善用、會賽、會游戲的目的，真正實現“學以致用”。如，本次活動中，水平三（五年級）《籃球：運球+雙手胸前傳接球練習方法1》一課中，為讓學生能把“運球+雙手胸前傳接球”這一組合動作技術應用于實戰中，教師設計了“2v2”搶斷球投移動籃圈比賽，讓學生真正能用所學的動作技術來比賽，學生樂此不疲。再如，水平二（四年級）《籃球：多種形式的傳接球練習方法1》一課中，教師設計了一個“兩傳兩搶”的游戲，游戲要求跑位尋找傳接球空間，用2種以上傳球方法完成良好的傳球路線3次以上。通過游戲，讓學生在“真情境”中用“方法”、用“技術”，凸顯了籃球項目“對抗性”與“競爭性”的特征，真正實現了“學以致用”的目標。

賽與評往往是緊密聯系在一起的，有賽就有評，評是導向，是指引“學、練、賽”不斷改進和優化的指南針。

綜上所述，“學、練、賽（評）”既是一堂體育課的教學過程，又是一堂體育課的學練要求，我們追求的是“學、練、賽（評）”一致性課堂，在“單一身體練習”即學習和掌握相關的運動知識、方法與技能的同時，在組合練習、比賽或游戲環節要注重其情境的創設，讓學生在真實的游戲活動或比賽情境中能夠學以致用，從而把動作技術方法內化為運動技能，確保學生由每堂課單一的知識點和動作技術的學習向形成學科核心素養的轉變，以達到體育課堂教學的真實目的。