青年體育教師快速成長的實踐路徑

青年教師成長一直是教育主管部門、學校都比較重視的問題。抓住青年教師發(fā)展的關鍵期是促進與帶動青年教師成長的關鍵。如何才能使青年體育教師快速成長？筆者認為主要有師徒結對幫扶、課堂教學磨礪、團隊研修帶動三條路徑。

一、師徒結對幫扶

師徒結對既是一種專業(yè)引領的方式，又是一種同伴互助的方式，它表現(xiàn)為“專家”教師對“新手”教師的引領和幫助。要發(fā)揮好師徒結對的傳幫帶作用，需要學校、師傅、徒弟三方面的共同努力。

1.學校層面：建立健全制度，保障落實到位。制度是保障師徒結對取得成效的基礎。在師徒雙方自愿選擇的基礎上，師徒在履行義務的過程中要用制度來貫穿始終，如制訂師徒雙方自愿選擇制度、簽訂協(xié)議聘用制度、過程監(jiān)管制度、評優(yōu)考核制度與成果匯報制度等，讓制度保障師徒教研的順利進行，為青年教師成長提供平臺。在師徒履行義務的過程中，要根據(jù)存在的問題不斷豐富與完善學校制度，以更有效地完善師徒結對培養(yǎng)模式。在長期的師徒結對考核中，對有能力、有責任、水平高的師傅可建立“人才資源庫”，并配以相應的考核與獎勵制度，甚至與績效考核掛鉤，這樣才能真正發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用。“一對一”的師徒制若不能滿足現(xiàn)在的培養(yǎng)模式，可采用“多對一”或者教師專業(yè)社群[1]的方式為青年教師發(fā)展提供更好的平臺。

2.師傅層面：師傅是業(yè)務引路人、心靈激勵者。師傅要幫助徒弟熟悉教材教法，還可以允許徒弟先聽師傅的課再上課，也可在此基礎上進行加工、改造，提高課堂教學實效;而師傅也可以多聽徒弟的課，指出徒弟課堂教學中存在的問題。師傅既是徒弟業(yè)務的幫手，也是生活中的朋友，徒弟在工作與生活中遇到問題，可先向師傅咨詢獲得幫助，師傅可以為徒弟出謀劃策，師徒間相互鼓勵共同向新的目標邁進。

3.師徒層面：注重過程體驗，師徒共同成長。健全的管理制度是基礎保障，師徒真正發(fā)揮其作用的關鍵在于過程。師徒雙方要確立目標與實施計劃，將目標根據(jù)協(xié)議時間分遠期目標與近期目標，近期目標要落實于行動中。例如，學校可在師徒目標的框架之下提供一定的校本或基地培訓活動，如學術沙龍、網(wǎng)絡研修、專題講座等。這樣師徒在活動中需要共同面對，這種捆綁式活動讓師徒為了同樣的目標而共同努力，這不僅增加了師徒的情感交流，也達到了一起學習、共同進步的效果。師傅在幫助徒弟成長的同時，也需要不斷學習，深挖教材，創(chuàng)新使用新的教學方法，同時師傅也可以從徒弟那里學到新的教育理論觀點、新的教育技術、新知識等，相互間會形成相互學習、共同進步的良好氛圍。

二、課堂教學磨礪

青年教師課堂教學能力的提高，需要經(jīng)歷各種賽課的評比、選拔。賽課、公開課的教學與常態(tài)課相比，更能體現(xiàn)教師的教學水平，它更加注重教學手段與方法運用的適切性、教師的教學基本功、學生的學習積極性與興趣的激發(fā)以及由此帶來的教學效果。教師教學水平的提高，都需要精心的教學設計、反復的磨課等，只有經(jīng)過這樣過程的教師才能發(fā)現(xiàn)問題，才會有更為深刻的理解與認識，這種經(jīng)歷過程往往比結果更重要。

1.教學設計的規(guī)劃與調(diào)整。教學設計是在對教材理解的基礎上進行的，而要設計出符合學情而又科學合理的教學設計來，必須要了解教材、吃透教材，并有所創(chuàng)新，這就須要教師充分利用時間儲備教學資源和才智資源，獲取有用的知識為教學服務，且要轉識成智。有時還需要同行的幫助、團隊的力量，集思廣益，甚至聘請專家出謀劃策，才能真正規(guī)劃出一份高質(zhì)量的教學設計來。經(jīng)過反復斟酌與打磨的教學設計一定是符合學生學習規(guī)律的，其教學環(huán)節(jié)是清晰的，教學輔助手段是合理有效的，教學方法的使用也是切合教學實際的。

2.磨課讓教學技能更完善。有了好的教學設計就為上課做好了充分的準備。教師教學技能水平的提高、教學設計的展現(xiàn)都依賴于教師自身的基本功與對課堂的駕馭能力，磨課可以強化提高教師的教學技能。通過磨課會發(fā)現(xiàn)許多問題，如教學設計是否合理、教師的語言如何做到精講而富有感染力、教學的組織形式怎樣調(diào)整使用更加合理有效，甚至會出現(xiàn)一些意想不到的突發(fā)事件等。當問題出現(xiàn)時要多問些為什么，設問、解疑的過程就是不斷磨合、完善的過程。磨課的過程就是各項教學技能提高的過程，如課堂講授與示范技能、組織調(diào)控技能、突發(fā)事件處理技能等，這些技能是教師立身課堂的根本。

三、團隊研修帶動

當前以團隊研修的形式來促進教師發(fā)展越來越受到人們的關注。團隊也以不同的形式出現(xiàn)，如課題研究團隊、學習團隊、名師工作室等，這樣的團隊讓不同層次的教師為了共同的目標聚在一起暢所欲言，共謀發(fā)展。對于青年教師而言，組建或加入一個研修團隊是十分有利于自身發(fā)展的。

1.明確的共同目標。團隊在組建前要經(jīng)過精心的設計與論證，對于團隊的目標、群體等都進行規(guī)劃。在成員招募時采取成員自主申報、成員審核等程序，團隊的組建是在成員自主申報的基礎上進行的，這樣團隊活動的主動性與積極性得到了保障，學員才能樹立自我更新意識。團隊組建后，成員能接受團隊給予的要求與目標，并對遠期目標進行規(guī)劃，對近期目標采取具體的行動。明晰的目標是團隊前進的動力與方向，也是成員竭盡所能需要完成的目標。目標的完成需要成員具有堅持的毅力，保持著一種積極向上、不斷學習的思想意識和精神狀態(tài)，并落實于行動中，目標的實現(xiàn)才更容易達成。

2.同伴的攜手共進。研修中大多采用合作研討的形式，成員之間有更多的交流機會，通過相互的切磋與交流，可以產(chǎn)生思維碰撞，更容易解決問題，解決問題的過程正是成員共同進步的過程。通過學員與學員之間、學員與專家之間的互動對話，青年教師增進了感情交流，學會了解決問題的方法。同伴的互幫互助是建立在自主學習的基礎上，在加入團隊后青年教師仍然需要主動學習、主動參與教學研究、主動解決教育教學問題，能夠分享資源、學會合作，這樣才能真正快速成長。

3.專家的方向引領。專家或團隊管理人要盡可能地了解每個成員的個性特點與優(yōu)勢，根據(jù)成員的優(yōu)勢補足短板，發(fā)揮優(yōu)勢，完善技能，提高體育學科專業(yè)素養(yǎng)，如教學基本功有優(yōu)勢的可在課堂教學上下功夫，成為教學的能手;在教科研方面有優(yōu)勢的要不斷反思總結實踐，多讀書學習相關理論，可理論運用于實踐并檢驗理論的效果，成為教科研的能手;在教育管理上有優(yōu)勢的，可參與班主任管理工作甚至學校行政工作，為教師與學生的發(fā)展服務。盡可能為每個成員制訂發(fā)展方向，并在完成目標的過程中不斷了解目標達成情況，甚至在關鍵時逼一逼會獲得更大的發(fā)展，便各成員不斷完善自我，形成特色。

4.扎實的分步行動。一個團隊發(fā)展得好關鍵在于每個成員努力與付出，需要每個成員落實到具體的行動中，將個人遠期目標分解成近期目標與要在某個時間段完成的小目標，小目標的達成就是個人成長的成果。教師發(fā)展需要內(nèi)部支持系統(tǒng)與外部環(huán)境系統(tǒng)，內(nèi)部支持系統(tǒng)就看教師在行動上的主動性與積極性，這種主動性與積極性就是教師要自主學習，這是一個有投入就一定有回報的教師專業(yè)成長“高速公路”，即“教師自己主動出擊，自主選擇內(nèi)容、時間和方法，緊密結合自己工作實際和成長目標，邊工作，邊學習，邊思考，邊總結[2]”。如，團隊要培養(yǎng)一定數(shù)量的優(yōu)秀教師，就要提早規(guī)劃，對成員自身情況進行分析，從課堂教學、教科研、業(yè)務榮譽等方面進行梳理，總結不足，并著手準備，避免在評選時因為某方面的短板而痛失機會。

參考文獻：

[1]李源.教師專業(yè)社群：師徒制改進的有效途徑[J].中國學校體育，2008（10）：73.

[2]徐世貴.教師自主成長：基于名師成長的案例分析[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.