“以優(yōu)帶差”中體育品德培養(yǎng)契機(jī)與方式

體育課堂中“以優(yōu)帶差”的異質(zhì)分組形式常被教師使用，此分組方式能帶來對技術(shù)技能的幫扶學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)關(guān)系，提高課堂效率，達(dá)到互贏提高的目的，還能在“以優(yōu)帶差”的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的體育品德。“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”在身體素質(zhì)上或運(yùn)動技術(shù)上或競賽技能上存在顯著能力差異，所以在“以優(yōu)帶差”的異質(zhì)分組幫扶練習(xí)時，可能會出現(xiàn)一些思想態(tài)度上的問題，這些態(tài)度問題的出現(xiàn)，正是培養(yǎng)學(xué)生體育品德的良好契機(jī)。結(jié)合契機(jī)，體育教師發(fā)揮自己的智慧，利用合理方式，循循善誘，積極引導(dǎo)，將“優(yōu)生”“后進(jìn)生”的不良態(tài)度引導(dǎo)到正確的態(tài)度上來（表1）。轉(zhuǎn)變的過程就是在塑造和內(nèi)化學(xué)生的體育品德。

一、教師分組時體育品德的培養(yǎng)契機(jī)與方式

（一）教師分組時可能的培養(yǎng)契機(jī)

在教師要求以“優(yōu)生”幫帶“后進(jìn)生”的形式練習(xí)時，有的“優(yōu)生”可能會出現(xiàn)自大態(tài)度，不屑于幫帶“后進(jìn)生”。同樣，有的“后進(jìn)生”在強(qiáng)大自尊心的驅(qū)使下，既會有點(diǎn)自卑，又會很要強(qiáng)，不想在所謂的“優(yōu)生”面前出丑，這就可能產(chǎn)生抗拒他人幫扶的不良態(tài)度。

（二）培養(yǎng)方式：營造氛圍，樹立榜樣

1.營造美德氛圍。中華民族有著相互尊重、相互包容的傳統(tǒng)美德。教師可以引用“管鮑之交”“三人行必有我?guī)煛钡鹊涔剩寣W(xué)生明白包容和謙虛是彰顯自身無私的氣度、博大的胸懷，是中國人的智慧與境界。教師營造起良好的氛圍，讓學(xué)生在潛意識里形成包容思想，再進(jìn)行分組要求，會讓學(xué)生更易接受“以優(yōu)帶差”的方式，并在相互包容中提高體育品德。

2.樹立典型榜樣。榜樣的力量是無窮的，典型榜樣的樹立，可以讓學(xué)生一下明白應(yīng)該如何去做。榜樣可來自現(xiàn)代媒體，如利用“漫威電影蜘蛛俠”里的臺詞“能力越大，責(zé)任越大”，學(xué)生就會明白強(qiáng)者要擔(dān)負(fù)起幫助弱者的責(zé)任。榜樣也可來自身邊同學(xué)，如，教師通過觀察，對平時在課堂練習(xí)時主動幫助他人的學(xué)生提出表揚(yáng)與肯定并樹立榜樣。

二、幫扶練習(xí)中體育品德的培養(yǎng)契機(jī)與方式

（一）幫扶練習(xí)中可能的培養(yǎng)契機(jī)

在“以優(yōu)帶差”幫扶練習(xí)進(jìn)行中，可能會出現(xiàn)“后進(jìn)生”不能盡快掌握技術(shù)要領(lǐng)，或是在完成某個技術(shù)動作時總是出錯的現(xiàn)象。此時“優(yōu)生”可能會表現(xiàn)出厭煩態(tài)度，不愿意再幫下去。同樣，因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”對技術(shù)動作理解和掌握不夠，要在“優(yōu)生”面前完成練習(xí)，可能兩者完成質(zhì)量的顯著差距讓他人笑話，這就可能會使“后進(jìn)生”產(chǎn)生膽怯的不良態(tài)度。

（二）培養(yǎng)方式：換位思考，相互支持

針對幫扶練習(xí)中可能的教育契機(jī)，教師可通過讓“優(yōu)生”和“后進(jìn)生”換位思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成體育品德。如，教師讓“優(yōu)生”從自己在急需他人幫助時的角度思考：“希望他人如何幫助自己？”讓“后進(jìn)生”從自己在幫助他人時的角度思考：“希望被幫助的對象表現(xiàn)出什么態(tài)度？”通過改變思考角度，培養(yǎng)學(xué)生積極包容的態(tài)度。“優(yōu)生”懂得耐心、靜心，“后進(jìn)生”懂得自信、主動。懂得從他人的角度，思考問題、感受問題，體現(xiàn)的就是體育道德品質(zhì)。

三、組隊(duì)競賽時體育品德的培養(yǎng)契機(jī)與方式

（一）組隊(duì)競賽時可能的培養(yǎng)契機(jī)

體育課堂競賽時，學(xué)生會比較較真，對抗有時很激烈，誰也不想輕易輸?shù)舾傎悺Ｔ趲头鲆笙拢耙詢?yōu)帶差”組隊(duì)小組可能在原來“優(yōu)生”獲勝概率較大的情況下，一下子降低了獲勝概率，甚至有可能獲勝概率極小。此時，“優(yōu)生”會對“后進(jìn)生”嫌棄、埋怨，“優(yōu)生”的這種不良態(tài)度，也會造成“后進(jìn)生”的壓抑、退縮。更有甚者，可能會直接造成相互的指責(zé)，讓教學(xué)競賽場面陷入失控狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)方式：規(guī)則引領(lǐng)，合作共贏

針對組隊(duì)競賽時可能的教育契機(jī)，教師可采用規(guī)則引領(lǐng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成體育品德。體育課堂競賽規(guī)則不僅體現(xiàn)的是公平，更可以體現(xiàn)對“優(yōu)生”的“制約”和對“后進(jìn)生”的幫扶，合理運(yùn)用規(guī)則，能夠讓兩者形成合作與幫扶關(guān)系。如，耐久跑測驗(yàn)賽，采用“以優(yōu)帶差”合作形式競賽，兩人都過線才算完成比賽。如果“后進(jìn)生”及格了，則“優(yōu)生”就獲得此項(xiàng)優(yōu)秀的成績評定。該規(guī)則會促使“優(yōu)生”在“后進(jìn)生”的跑步節(jié)奏和速度控制上給予幫助，并不斷鼓勵其堅(jiān)持到底;“后進(jìn)生”要積極跟隨“優(yōu)生”的節(jié)奏，為了雙方共同的成績努力向前。再如，足球小場地4對4對抗賽，教師限定每人觸球不能超過連續(xù)3腳，即在3次內(nèi)必須將球傳出或射門。但“以優(yōu)帶差”組合隊(duì)的“后進(jìn)生”不限觸球次數(shù)。此時，該小組會制訂出讓“后進(jìn)生”在某個區(qū)域（如邊路）或某個時刻（如無人盯防時刻）運(yùn)控球的戰(zhàn)術(shù)，以便他們再跑位接應(yīng)。基于規(guī)則的合理戰(zhàn)術(shù)，讓“后進(jìn)生”在其中找到了自信，也讓“優(yōu)生”懂得思考在現(xiàn)有人員的情況下，如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員，讓團(tuán)隊(duì)利益最大化。

——曹晨（江蘇省南京市第十三中學(xué)，210008）整理