翻轉課堂在高職正常人體結構和功能教學中的應用評價

林玉瓊 林國威 吳碧蓮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：翻轉課堂作為新型教學模式，探索其在高職正常人體結構和功能教學中的應用。方法：以助產專業大一新生為研究對象，隨機分為對照班和實驗班，對照班采用傳統教學模式，實驗班采用翻轉課堂，經過一學期教學，進行兩個班級成績對比，再對實驗班進行翻轉課程的問卷調查。 結果：實驗班各項成績均高于對照班。課程結束后進行問卷調查，實驗班學生對翻轉課堂教學模式滿意度很高，而且可提高學生的學習主動性、問題分析和知識應用的能力，增強學習興趣，提升學習效率和信心，達到高效教學的目的。結論：翻轉課堂教學模式應用于高職正常人體結構和功能教學，有助于高職學生掌握理論知識、加強實訓技能、提高學習成績，促進高質量、高效率的學習。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;正常人體結構和功能;微課

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）41-0014-02

一、研究背景

正常人體結構和功能是醫學生的專業基礎理論課程和必修課程，在醫學課程體系中具有重要的地位和作用。高職學生在大學入學時成績偏低，特別是部分學生的學習興趣不強，自主學習能力弱，分析問題和知識應用能力普遍較差。因此需要改變以往以教師為主、學生只要坐著聽的“填鴨式”教學模式，找到適合高職學生的教學模式，也許可以達到事半功倍的效果[1]。本課題旨在探索翻轉課堂在高職正常人體結構和功能教學中的應用，希望能為高職信息化教學提供新思路，找到真正適合學生的教學模式。

二、對象和方法

（一）研究對象

隨機抽取助產專業大一新生，分為實驗班（98人）和對照班（101人），其中實驗班是采用翻轉課堂的教學模式授課，對照班采用傳統教學模式，也就是教師主講、學生聽課。兩個班級均采用統一版本的教材同樣的課程進度和任課教師。

（二）課程資源準備

課前針對進程表及章節重難點制作本課程的微課視頻，每個視頻3～5分鐘，圍繞一個知識點或者相關重難點進行講解。并根據課程的內容制作各章節的“任務學習單”，以及精選對應知識點的臨床案例。

（三）翻轉課堂教學模式的進行

采用以任務為驅動、問題為導向的方法促進學生課前自主預習。課前學生在校內網天使之城App上會收到對應章節的任務學習單和導學題目，明確重難點。借助微課初步掌握相關知識點，并在預習后完成導學題目。教師根據學生完成導學題目的情況，了解學生在預習中遇到的問題，可及時調整課程講授側重點。課前以臨床案例導入課程，提高學生的學習興趣。以胃內消化的生理學知識為例，課前任務學習單包括本章節兩個重難點知識：胃液的主要成分和作用、胃黏膜的兩個屏障。課前通過導學題目和2段交互式微課：“胃酸和胃蛋白酶的作用”“胃黏膜屏障的機制”，促進學生自主學習。課內以臨床胃潰瘍的案例導入課程，引出本節課的重點和需要攻克的難點。結合課前預習導學題目講解進行查缺補漏，針對本章節的重難點知識著重講解。班級分小組進行討論，再次收集問題。教師根據問題請已掌握的學生代表進行講解，教師做補充和總結，加強生生互動、師生互動。

（四）評價方法

兩個班的學生均采用相同的題庫，并且都是用校內網天使之城App上的題庫進行機考，實現教考分離（包括期中期末考試）;而技能測驗則以課堂上各組當小講師，并小組互評作為成績依據。并且課程結束后對實驗班學生進行翻轉課堂的問卷調查。

（五）統計學方法

采用SPSS19.0對成績進行統計分析，數據采用（x±s），以P<0.05為差異有統計學意義。

三、結果

（一）兩班學生課程成績對比

學生的總評成績包括技能測驗成績、期中期末考試成績。實驗班的各項成績均高過對照班，有統計學意義（P<0.05），見表1。

（二）實驗班學生學習興趣和各項能力的調查

課程結束后對實驗班進行問卷調查對教學模式的評價。由表可以看出，實驗班學生對該課程的滿意度很高，63.79%的學生對微課下的翻轉課堂教學非常感興趣，65.52%的學生認為該教學模式可以提升學習效率，72.24%的學生認為該教學模式可以提高問題分析能力，73.97%的學生認為該教學模式可以提高知識應用能力。

四、討論

本課題以微課為依托、以學生為教學主體展開翻轉課堂在正常人體結構和功能課程的應用探索[2]。實驗班采用翻轉課堂教學模式，課前預習、自主學習，課內強化、重難點分析，課后延伸拓展的模式，最終實驗班學生的技能測驗成績、期中期末總評成績均高于對照班，說明翻轉課堂的教學模式應用有助于學生掌握知識、提高成績，促進高質量、高效率地學習。為了更全面地了解翻轉課堂的價值和意義，本課題在課程結束后，對實驗班學生的問卷調查，發現將翻轉課堂應用于高職高專正常人體結構和功能的教學中，可以提高學生的學習主動性、問題分析和知識應用的能力，增強學習興趣，提升學習效率，達到高效教學的目的。

回顧課題研究過程，發現遇到一些問題，比如剛開始學生認為翻轉課堂學習強度大，所以教師在課程資源準備時，不論是微課制作還是案例選取，以及考試題庫的選擇都應考慮學生的學習負擔和精力，比如試題難易程度合理、臨床案例更經典易懂，使學生可利用零散時間學習[3]。綜上，目前相關課題的研究在國內較少、可操作性有待提高[4]，本課題在課程微課的制作基礎上，以任務為驅動、問題為導向進行翻轉課堂的實施應用探索，加強生生互動、師生互動，對高職院校學生的正常人體結構和功能課程教學有很大的促進意義。

參考文獻：

[1]李娟，劉明朝，郭海濤，等.基于微課和翻轉課堂在生理學實驗教學中的應用[J].現代生物醫學進展，2015，15（33）：6572-6574.

[2]吳志丹.基于翻轉課堂的混合學習模式重構研究[J].現代教育科學，2016（3）：75-78.

[3]黃黎月，于述偉，許雅蘋，等.微課程與翻轉課堂在高職高專生理學教學中的應用初探[J].中國高等醫學教育，2016（8）：84-89.

[4]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的發展未來[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

編輯 張 慧