高職院校課程教學工作診改探索與實踐

曾光輝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?整合教育部門針對高職院校的教學“診改”要求，開展了高職院校課程教學工作診改探索與實踐的深入研究。以課程教學目標、課程教學計劃、診改方向與市場發展創新性等方面為切入點，建立階段性課程教學診改目標體系，提出階段性教改計劃，制訂具有可執行的建設任務，使校內教學診改工作與市場專業發展趨向保持一致。同時，基于診改過程，遵循“決策指揮—工作支撐—服務模式—質量生成—效果控制”的診改原則，設計多級課程自我診斷指標，提供診改工作時效數據支撐。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;課程教學目標;課程教學計劃;診改方向

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0022-02

結合教育市場內有關部門提出的《相關推進高職院校教學診改工作建設須知》中，56號文件要求：為了順應新教改的發展，各個高校需要將診改工作從局部向整體延伸。目前針對教學診改工作的研究已經進入了白熱化階段，大部分高校已根據校內教學實際工作情況，對教學診改工作進行了一定的調整。[1]為此在本文的實踐研究中，應將診改工作的側重點放置于課程項目化建設中，將以本文教學內容為中心的教學模式，轉換成以實踐教學項目為中心的教學模式，使學生成為教學工作的主要構建者，提高學生對教學診改工作的認知。并結合學生對知識點的接受能力，完善課程教學方案，包括多元化形式的教學目標、教學手段與工具等。

一、高職院校課程教學工作診改措施

（一）設計階段性課程教學診改目標體系

根據教育部門發布的相關文件，按照“五橫五縱”教學質量保障框架，設計階段性課程教學診改目標體系。將“常態糾正”與“階段教學計劃”全面融合，從課程教學目標、課程教學計劃、診斷方向與市場發展創新性等方面，實施進一步的深入研究，以此起到改善教學現狀的目的[2]。教學診改目標體系如上圖所示。

如上述圖所示，按照標準化教學安排，在教學方案實施的過程中，結合教改新要求，收集教學活動實施中產生的動態化數據。根據教學要求與目標標準，對教學數據進行全面的數據保障，并針對課程教學中潛在的問題，提出階段性教改計劃。[3]例如：設計評價教學、控制教學表格;安排專業教師參與課程聽審，整合多位教師的意見，對課程教學提出修改意見;引入校外專家與教授，根據高校校內教學環境，給予校內課程建設專業化點評，提高學生對課程教學的滿意程度。在此基礎上，同時還可借鑒有關高校的成功診改工作實例，參照其工作實施模式，對校內課程教學診改工作提出調整。

在完善教學診改目標體系的基礎上，建設校內課程教學目標鏈，以“十三五”會議為基準目標，制訂具有可執行能力的建設任務。[4]如下表1所示。

如上述表1所示，以階段性診改工作為基礎工作目標，在實現基礎目標的基礎上，結合學生對專業知識的接受程度與相關行業發展現狀，制訂并調整下一階段的診改工作目標。假定專業在市場的發展相對良好，在下一階段目標建設中，應加大實踐項目在綜合課程中的占比，并適當安排學生參與就業培訓，為學生步入社會工作崗位打下基礎[5]。假定行業在市場的發展趨勢呈現下坡趨勢，可重新調整課程教學任務，適當改變專業課程教學方向，使校內教學與市場專業發展趨向保持一致。

（二）基于診改過程建立課程自我診斷指標

在完善課程診改教學目標體系的基礎上，基于診改過程，建立課程自我診斷指標。首先在保障教學質量的基礎上，細化診改對象，將綜合診改目標分為：高校、教師、學生、專業課程、市場5個方面，并堅持按照：決策指揮—工作支撐—服務模式—質量生成—效果控制的診改工作方向。深入尋找不同控制階段的教學質量監控點，分析在不同層面上對應的負責人，做到責任到個人。

在建設課程自我診斷目標過程中，需要從多個層面考慮，例如課程安排的合理性、課程設計的專業性、課程是否隸屬于相同專業、是否符合高校專業課程辦學定位等。因此建立指標時，以“五個縱坐標”為自我診斷的一級指標，以課程標準為自我診斷的二級指標，并在診改工作中明確地掌握不同指標在診斷中的內涵，了解數據的實際來源與學生需求。如下表2所示。

根據上述表2中信息，在建立課程教學診改工作體系的基礎上，進一步深入研究自我診斷指標設立的標準，并以目標達成度與任務完成度作為依據，對教學診改工作進行質量控制。并采用搭建信息反饋平臺的方式，確保獲取診斷信息的及時性，以此實現對診改工作的支持。

二、教學實踐效果

以教育市場內某高職院校為教學診改工作實施試點單位，應用上述提出的課程教學工作診改措施，經過1個學年的實踐研究，對高校教學現狀進行全面調查，結合有關調查數據，教學實踐效果主要體現在下述幾個方面：其一，在完善教學診改目標體系后，高校對校內現有教學設備進行了翻新與養護，增加了專業教學儀器與設備的數量，并根據課程教學需求，搭建了多媒體教學屏幕等設備。對學生開展調查后，大部分學生表示經過教學診改工作，對專業課程學習的興趣有所提升。其二，診改決策平臺的建設有效拓寬了學生的學習視野，學生可在學習中與任課教師共同參與課程設計，使傳統課程教學展示出對外的開放性，使其不再受到時間與空間的限制，打破了教育部門對教學的傳統認知，并在一定程度上實現了對學生的多元化培養。其三，設計課程自我診斷指標，可讓學生在學習中掌握自身在學習中存在的不足，并及時根據不足提出對應的解決措施，解決課程資源與學生需求不匹配的情況。在此基礎上，實現了對課程資源的有效補充，不但樹立了學生全新的學習思想，同時激發了學生的學習欲望。總體來說，本文提出的課程教學工作診改措施在實際應用中具有十分顯著的效果，彌補了傳統教學模式中存在的不足，并實現了為教育產業鋪設道路的作用。

三、結束語

課程教學“診改”工作的開展不是一朝一夕即可完成的任務，需要高校聯合有關部門，在不斷的教學實踐中探索與市場發展的切合點，并以此為依據逐步完善教學工作。盡管本文提出教學診改策略在實際教學工作中已經取得了一定的成績，但為了實現教育產業與經濟市場的協同發展，仍然需要在后期的教學中以規范教師教學行為、調整高校特色化辦學定位為主要方向，精準分析學生就業需求，協調管理教學任務，統籌規劃教學活動，并延伸線上教學資源與教學實踐平臺，以此實現教學的信息化建設。

參考文獻：

[1]總結整改經驗，鞏固整改成果，開創我校教學工作新局面：副校長趙恒華在本科教學工作審核評估整改總結暨2019年教學工作會議上的報告[J].廣東培正學院論叢，2019，19（4）：93-98.

[2]王小明，秦濤.地方政府推進本科教學工作審核評估的現狀、問題與對策：基于30項審核評估政策文本的分析[J].上海教育評估研究，2019，8（3）：48-52.

[3]師玉生，林榮日，安桂花.審核評估背景下地方本科院校教學督導職責與功能擴展研究：甘肅省四所本科院校教學督導規程的文本分析[J].河西學院學報，2020，36（2）：107-116.

[4]徐晶穎，應然，洪婷，等.中醫藥高校青年教師心理健康與教學工作、科研成績關系的研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，18（6）：157-159.

[5]孫昳昊.基于TAFE模式的高職中澳合作辦學面臨的問題與對策：以蘇職大會計專業中外合作為例[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2020（2）：7-8，12.

編輯 張 慧