基于職業能力培養的高職英語課程改革

胡林逸

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職學生職業能力由基本能力、專業能力和核心能力構成，其中基本能力和核心能力的培養主要依靠公共基礎課程。英語課程是高職院校課程體系的重要部分，它是提升學生職業能力的基礎課程，它依托各專業人才培養方案，提升職業能力，以知識、能力與素質為核心，服務于高職專業教育，服務于學生整體素質的提升，服務于高職院校培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才培養目標，是提高高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。以對云南水利水電職業學院的研究為例，以提升學生的職業能力為切入點，對高職英語課程改革展開系統探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業能力;高職英語;課程改革;高職教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0068-02

在全球經濟一體化的今天，黨和國家領導人提出了“一帶一路”構想。橋頭堡戰略注定將給云南帶來重大而又深遠的影響，云南省要更好地貫徹“一帶一路”倡議，加快經濟貿易交流，必須培養大批能夠勝任溝通交流語言的專業技術人才。英語作為國際通用語仍是國際貿易的重要交際工具，云南的各經濟領域、文化教育工程等領域要開展對外交流與合作，對精通英語的專業人才的需求不斷增加。事實上，我省高素質技能型人才嚴重缺乏，成為經濟發展的制約因素已是有目共睹的事實，加快基于職業能力的高職英語課程改革已迫在眉睫。

一、高職英語課程現狀及存在的問題

（一）學生問題

高職院校擴招是我國職業教育落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，高職院校在2019年擴招100萬，給高職人才培養工作帶來了機會和挑戰。但是，擴招也帶來了學生生源比較復雜的情況，學生入學時的英語水平參差不齊，通過對新生的調查，筆者所在學校招收的大部分學生對英語的學習興趣不高，高考英語成績差，絕大多數高考英語成績在50～70分的區間，還有一部分三校生的英語成績就更差了，更有甚者，入學就有對英語的恐懼感和厭學情緒。于是，學生學習英語的主動性和積極性制約了英語教學效果的提升，更難以符合培養職業能力的需求。

（二）課程設置問題

以打造特色職業化為目標，許多高職院校花大量的時間、精力和資金打造各專業的實踐環節，卻忽視了公共基礎課，公共基礎課其實也是高職院校專業人才培養方案的重要組成部分。在云南，少數比較重視英語課程的職業院校將英語課程設置成3～4學期，周課時4節，其他尤其是工科職業院校將高職英語課程設置了兩個學期。筆者工作的水職院，高職英語課程設置為兩個學期，時間跨度新生的第一學年，從剛開始平均每周3節課目前已經縮減至每周2節課，加上專業實訓課占用的英語課時，學生人均高職英語總的課時僅有60多節課，這樣，實際的英語課時減少了一半，這樣的課程設置也降低了英語課的重要性，再加上筆者學校沒有組織大學英語等級AB級考試，導致學生對英語課的重視程度不高。

（三）教學內容和專業沒有結合

目前大部分高職院校仍然仿效普通高等教育教學模式，并沒有設置專業英語，現有研究成果的層次和質量有待提高，還存在單向教學模式和思維認知，重知識傳輸卻輕能力培養，導致學生畢業后不具備就業崗位要求的職業英語應用能力。如同筆者所在的云南水職院一樣，各專業系部只設置了基礎英語，并沒有體現“職業能力”培養的核心目標，英語課程內容沒有體現專業針對性，也無法體現高職院校的職業性特色，對各專業的學生進行的是無差別英語教學，統一使用的教材是《新理念交互式英語教程》，因此，讓學生感覺和就業的專業工作關系不大，缺乏了積極性。

（四）教師層面

目前高職院校的英語教學依然采用以教師為中心的傳統教學模式，教師作為課堂的主體，只注重知識“滿堂灌”，學生只是課堂的客體，只是被動地聽課，這樣的教學模式忽視了學生學習的主觀能動性，忽略了對學生的職業能力和素質的培養，嚴重制約著教學質量的提高。

（五）考核方式

目前云南省大多數院校考核學生成績的方式仍然是期末統考，筆者所在學校在2016—2018年度采用的就是全校統考方式考核英語成績，近兩年開始，學校開始采用靈活方式考核英語成績，將英語課程由考試科目改成考查科目，給予了教師更大的自主性，比如筆者所教班級，結合學生的平時成績、課堂表現、作業完成情況和紀律等，一起折算總評成績，但是，實踐性考核仍然比重不大。

二、基于職業能力培養的高職英語課程改革思考

（一）優化課程設置

在課程設置上，將基礎英語設置在大學一年級的兩個學期，鞏固高中英語的同時，加強學習新的英語語言基礎知識，使大部分學生可以達到大學英語三級的B級水平。在第二學年，根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》中所述：在完成《基本要求》規定的教學任務后，應當結合專業進行學習，開設相關專業英語課程，這樣既可以保證學生在校期間英語學習的連續性，又可以使學生所學的英語得到實際應用。所以可以開展一學期的專業英語，讓課程內容體現職業應用，還可以適時增加一些專業詞匯，給學生安排簡單的專業資料進行閱讀和實用應用文寫作，與各個專業學習自然形成有效銜接，培養學生的職場涉外活動能力。然后在第二學年的二學期，開設專升本、職業英語視聽說等選修課程。三個學習階段依次遞進，以此加強知識深度和實用性，還可以體現學科知識銜接本科的需要。

（二）改革教學內容

在高職英語的教學內容設計上，建議以“專業職業能力與實際應用”為主要目標，分成下列四個部分。

1.積累專業詞匯

在教學過程中，指導學生理解和識記單詞，在講解單詞的同時，建立相關專業英語詞匯庫。

2.開展實用英語閱讀

結合各專業的特點，可以分專業讓學生嘗試閱讀相關的合同、報表、說明、日程安排等。比如，水工專業的學生可以安排讀招投標英文合同;水電站運行和維護專業的學生可以讀一些技術規范;人工智能相關專業的學生可以讀一些機器說明;供用電技術專業的學生可以讀一些產品維修報告單等。

3.應用文寫作

在英文寫作方面，重點關注培養學生的書面語言表達能力，學習英文通知、E-mail、感謝信、郵件、簡歷、求職信等實用應用文，通過先講解格式、范文和常用句式，然后結合各專業的特點，有針對性地安排寫作練習，例如，公文、專業技術文件、調查報告、經濟文書、會議講話稿、宣傳文書等。

4.職場對話訓練

可以設置一些職場情景對話，比如面試、產品介紹、日程安排、技術咨詢、維修、操作說明、售后服務等實用職場口語訓練。這樣也可以提高課堂趣味性和學生參與度，避免知識“滿堂灌”、枯燥乏味，導致學生玩手機、睡覺等現象。

（三）采用多樣的教學方法

充分利用多媒體、互聯網以及各教學App，穿插生動有趣的視頻、音樂、音頻、網絡互動模式，通過小組活動、任務驅動、情景模擬等多種教學方法，吸引學生積極參與其中。

（四）加強行業英語教材建設

高職英語課程注重培養學生的基本素質和外語職業能力，所以，應當按照各專業的人才培養方案來安排教學內容。每個省的經濟需求不同，導致對人才的需求也不一樣，每個高職院校都有自己的專業人才培養方案。云南水利水電職業學院目前設有四個專業系部，共26個專業，當然市面上也不存在劃分如此細的專業英語，所以，在具體實施教學過程中，應當對內容根據專業不同有所刪減和增加補充。目前，筆者所在英語教研組的教師已經在編寫基礎知識和專業知識相結合的教材。

（五）加強對教師的培養

通過調查了解，大部分的英語教師對高職英語課程實施并不滿意，主要原因是認為學校對英語學科不夠重視，對教師的培養不積極，英語學科被邊緣化等。其實，英語教師都是從師范類大學畢業，本身英語基礎知識是牢固的，但是建議學校應當讓英語教師將英語教學同專業結合起來，同職業能力結合起來，達到最佳教學實用效果，派英語教師去企業，去用人單位，去專業系部，學習了解一些一般的專業常識，在教學中融入職業知識點，尋找教學和社會需求的對接點。

（六）建立多元化的英語考核評價方式

目前大多數云南省職業院校的考核方式過于單一，應試特征比較明顯，建立多元化的英語考核評價體系，具體包括以下三個方面：（1）評價主體多元化，其中包括教師評價、學生自評和互評。（2）評價內容多元化，作為教師，除了注重知識的考核，也需要注重對學生能力、學習態度和綜合素質的考核。（3）評價方式多元化，建議終結性考核和形成性考核結合起來，將平時成績提高到占比百分之六十，具體考查學生的出勤、課堂筆記、作業完成情況、課堂發言、互動表現、活動參與度等。終結性考核評價可以占比百分之四十，將單元測驗和期末試卷結合起來，靈活運用。這樣的考核評價體系可以調動學生平時的學習參與度和積極性，避免了傳統單一的以試卷分數論高低的模式，也可以較為全面地反映學生的綜合學習表現。

三、結語

國務院《關于印發國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號）的通知，在總體要求與目標中指出“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。”因此，英語課程作為高職院校課程體系的重要部分，需要加快高職英語教學改革步伐，加快構建以培養綜合職業能力為目標的英語課程體系，從課程設置、教學內容、教學方式、師資培養、考評機制等多方面進行改革，全面提升學生的職業能力和綜合素質，并且應當繼續探索，與時俱進，使其真正滿足現代職業教育對人才的要求。

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編輯 馮永霞