混合式教學模式應用的實踐研究

莊春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術與我國教育的不斷融合發(fā)展，傳統的經驗式、傳教式教學模式已經不再符合現代化教育的需要。廣大教育工作者在教學實踐中積極推進教學改革，打造了基于信息技術背景下的線上教學+線下教學的混合式教學新模式，這為高職學科教育工作的開展提供了新方向，具有應用價值。將以高職數學學科為例，從多方面探析混合式教學模式在數學教學課堂中的應用，以期為其他教育工作的開展提供借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學模式;教學應用;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0122-02

數學學科作為高職學生進行其他科目學習的基礎性學科，是輔助學生進行專業(yè)課學習的重要課程，對學生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有著重要作用。為改變高職學校數學教學課堂“僵硬化”的教學特點，廣大教育工作者積極迎合“信息技術+教育”的發(fā)展新趨勢，提出了“混合式教學模式”。該教學模式的出現不僅改革了傳統數學教學課堂，還為學生帶來了全方位立體式的學習體驗，值得廣大教育工作者關注。

一、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是指在開展學科教學工作中教師通過利用信息化技術，在相對合適的時間設計教學活動，為學生提供適當的學習環(huán)境以及學習資源，在尊重學生學習主體地位的前提下引導學生進行線上、線下自主學習，從而打造最優(yōu)化的教學效果。

混合式教學模式主要分為三個階段，包括課前預備階段、課堂教學階段以及課后鞏固提升階段，其具體流程如下圖所示：

其中指導性資源具體為按照課程標準制訂線上自學計劃，調整措施，準備多媒體課件、教學微視頻等，設計任務單為學生的課前學習做好指導;而生成性資源則是指在課堂討論以及交流互動過程中對知識的深層次理解，也包括學生的自我反思與評價以及作業(yè)的完成。

當然，除了基于在線課程的高職數學混合式教學模式之外，在教育發(fā)展中混合式教學模式也出現了新的概念，即網課教學，且該教學模式被廣泛應用。網課教學模式是指在教學過程中教師利用線上網絡平臺，通過直播方式結合線上、線下教學資源進行課程講解的教學活動，也被稱作在線教學。

二、混合式教學模式在高職數學課堂中的積極作用

之所以強調要將混合式教學模式引入高職數學教學課堂，其原因有三：（1）該教學模式可以改變傳統課堂授課模式。教師可以利用網絡平臺以及網絡教學資源等開展線上、線下的教學互動，能夠及時且有效地補充課堂教學內容，實現知識的傳遞。（2）學生在該教學模式的應用下可以通過手機、電腦、教學平臺等獲取自身學習需要的學習資源進行個性化學習，能夠利用制作思維導圖、手寫云筆記等方式豐富自己的學習方式，從而加深對數學知識的理解，在“化繁為簡”中實現學習方式的多樣化。（3）混合式教學模式的出現更新著教師的教學理念，它克服了傳統教學課堂的諸多問題，能夠促使教師教學素養(yǎng)的有效提升，對提高高職數學課堂的教學效率，達到人才培養(yǎng)目的有著積極作用。

三、混合式教學模式在高職數學課堂中的應用對策

將混合式教學模式有效應用在高職數學教學課堂中要求教師把握該教學模式的特點，從課前、課中、課后三個角度入手進行教學應用。

（一）課前——精心設計，有效準備

1.結合教學內容，設計任務單

針對不同的數學線上學習活動學生的學習重點也有所不同，需要教師結合具體的教學內容設計任務單，利用任務單指引學生進行數學學習。任務單的創(chuàng)設要求教師把握線上教學模式的特點，提出待解決問題，并且突出該章節(jié)知識的重難點。如在學習“函數與極限”時，教師應當從教學目的出發(fā)，即引導學生理解函數的概念，掌握函數的定義域、值域的求解方法，掌握函數的表示方法，會求解函數的奇偶性、周期性以及單調性，設計任務單，要求學生在線上學習中明確如下內容：

（1）明確函數的三要素：定義域、值域、對應法則。

（2）明確函數的表示方法及分段函數的定義。

（3）明確函數常見的幾種基本性質：單調性、奇偶性、有界性、周期性。

任務單的創(chuàng)設能夠為學生具體的線上學習活動做好指導，也能夠為線上、線下教學模式的應用做好第一步準備。

2.結合學生需要，準備微課資源

教師應當通過利用職教云平臺、智慧教育等網絡教學資源平臺搜集相關的線上學習資源，并且利用職教云平臺、釘釘、騰訊會議、QQ課堂等提供線上學習環(huán)境，同時搜集相應的資源提供給學生，為學生的線上學習做準備。當然，數學教師也要不斷提高自身的教學素養(yǎng)，制作相關的線上學習資源，如利用EV錄屏工具、Camtasia Studio、Win10錄屏工具等進行微課資源的制作，以滿足學生的課程學習需要，為學生的課前自學活動做好充足準備。

（二）課中——針對教學，創(chuàng)新方法

學生在自學過程中自然會出現一些問題，這些問題是學生和教師課堂上研究討論的重點，也是教學的難點。教師應當針對學生的疑惑進行知識的講解，要在利用線上資源的同時創(chuàng)新教學方法，達到線上趣味教學的目的，從而提高數學課堂教學效率。

1.針對數學基本定理以及基本方法，采用多媒體直觀演示推演教學

德國教育學家赫爾巴特提出的“傳遞—接受”教學模式也就使傳統教學模式在基本定理以及基本數學方法學習中具有積極作用，教師可利用多媒體動畫為學生直觀推演數學基本定理，引導學生跟隨教師的思路進行該重點知識的學習。例如學習微分中值定理、求導、計分方法等都可以采用該教學方法。

2.針對抽象數學概念，利用信息化手段直觀展示

高職數學內容相對抽象，一些學生在學習時難免會產生疑惑。例如，在學習極限、微分、定積分等相關數學概念時，學生很難在課前自學階段理解。這時教師就可利用軟件模擬、視頻動畫的方式為學生直觀展現相關知識，在“化抽象為具體”中引導學生理解數學概念。

3.針對數學應用性相關內容，利用信息化手段構建數學應用情境

情境化教學是混合式教學模式最具特色的表現形式，它十分契合數學課堂的應用性數學內容的學習，包括微分的應用、導數的應用、積分的應用等，教師可以利用問題驅動的教學模式為學生創(chuàng)設數學情境，引導學生在線上與線下相互混合中進行探究性學習。

例如，在學習“導數的應用”時，該重點內容包括最大利潤問題、最大征稅收益問題、最優(yōu)批量問題、材料利用問題、最佳選址問題以及物理應用問題等。這些內容都與生活實際緊密貼合，教師可以利用多媒體構建與生活實際相關聯的應用情境，將基礎知識講解融入具體問題解答中，不僅能夠加深學生的理解，還能夠利用線上教學模式創(chuàng)新教學形式，提高學生的學習效率。

（三）課后——指導提升，完成訓練

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生對數學知識的學習與掌握要想更深入，就必須做好鞏固訓練活動。教師可利用課程中心平臺，基于相應的資源引導學生進行相關數學訓練。

1.利用線上資源，進行二次學習

學生可以在進行數學學習時，針對自己學習過程中遇到的疑惑點進行相關資源的搜索，二次學習中實現重難點知識的鞏固。學生登錄網站、觀看資源，教師都能夠通過后臺進行有效地跟蹤與監(jiān)控，以確保能夠更好地把握學生的學習狀況。

2.利用網絡平臺，進行直觀授課

部分學生在課上沒有跟上教師的授課步伐，或部分學生有一些針對性的問題想要尋求教師的講解。在課后學生就可利用網絡平臺和教師進行密切的互動，教師可以為學生的疑惑點進行解答。同時也可以針對部分學生的需要開設網絡直播授課活動，對學生進行二次教學，在線上指導鞏固中提升學生數學學習成效。

總之，混合式教學模式是教育信息化發(fā)展下我國教育教學活動的一種延續(xù)性創(chuàng)新，它的教育價值不可忽略。教師應當充分認識混合式教學模式的積極作用，且把握數學學科特點，在教學實踐中積極利用混合式教學改造數學課堂，以求利用混合式教學模式完善數學教學課堂，促進高職數學教學質量的有效提升。

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編輯 原琳娜