基于核心素養視角下學前教育課程深度教學模式的建構

謝珣

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?自21世紀經合組織提出后，世界各國都對核心素養進行深入的研究，核心素養有利于提高本國的教育水平，從而提升國際競爭力。深度教學是培養學生核心素養的重要途徑之一，通過分析學前專業深度教學存在的問題，提出解決的策略從而幫助學前教育專業學生提高專業素養和思維能力，最終促進其全面發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養;深度教學;學前教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0156-02

一、核心素養的本質

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、價值觀等多方面要求的結合體。[1]自21世紀經合組織提出后，世界各國都著力于對核心素養的深入研究，原因在于核心素養是適應社會發展所需要的品格，核心素養的培養有利提高本國的教育水平，提升國際競爭力。在2016年發布的中國學生核心素養的研究成果中提到，核心素養以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展和社會參與三大部分，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。

學前教育是幼兒學習的開端，是教育體系中的重要環節。國家近年對學前教育投入比例越來越大，《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園教師專業標準（試行）》等文件的頒布都說明學前教育的重要性。師范院校培養的是準幼兒教師，他們的專業素養關系到幼兒教育質量。在這種情況下，學前師范院校就要明確培養目標是“培養什么樣的人，怎么培養人，如何培養學前教育學生核心素養”，才能使這些未來幼兒教師具備較好的職業發展和適應社會所需要的能力，從而推動我國的學前教育事業穩步向前發展。

二、深度教學模式的內涵

學校是培養核心素養的主要陣地，課堂教學是促進學生學習的有效手段，抓住學校課堂教學就是抓住了培養學生核心素養的關鍵。[2]在深度教學中，教師通過對學科知識完整深刻地處理，從而讓學生從淺層的知識學習走向對學科情感體驗和思維深度掌握，做到舉一反三，將所學的知識運用到實習生活中去解決問題，最終促進學生全面能力的提升和核心素養的養成。要達到深度教學，在教學目標、內容、方法和評價上都要比傳統教學模式更科學、更精進。

三、學前教育核心素養和深度教學的關系

根據中國學生核心素養，結合《幼兒園教師專業標準》等，作者認為學前教育學生的核心素養可以概括為知識、品格和能力這三大類。知識范疇中包括文化基礎、專業知識;品格范疇包括專業理念和師德修養;能力范疇包括自主發展、社會參與及專業能力這三大方面。文化基礎指學前專業學生自身文化素養，以及所具備的人文底蘊和科學精神;專業知識指學前學生該掌握的保教知識、專業技能、學前法律法規和學前領域學術知識;專業理念和師德修養指學前學生該具備的正確的學前職業認知，以及能夠樹立高尚的師德和正確的兒童觀、教育觀;自主發展指學前學生擁有健康的生活和自我規劃自己學習能力;社會參與是學前學生擁有社會道德和責任感，有責任擔當和實踐創新能力;專業能力是學前學生能自主設計和開展學前教學活動的能力。

從學前專業的核心素養中可以發現，培養目標著重強調學生的主動學習力，這種自覺自主的學習能力不是單純靠知識的學習來獲取，而是學習情境之中培養出的實踐能力，可以讓學生更好適應社會的發展。這就需要我們在教學之中由從知識的傳授到幫助學生自我建構知識，提升他們內在的學習動機，構建積極的情感和價值觀。這種學習本質上就是學生的深度學習，而需要依靠教育者通過深度教學進行引導。因此，基于核心素養的深度教學，是在教師在挖掘知識深度的同時，注重學生思維深度培養、品格養成、能力全面發展的教學。

四、學前專業課程教學中存在的問題

（一）教學目標定位不清晰

很多教師在設置教學目標時僅僅以教學標準為設計依據，雖然在制定目標時候注意到了“以學生為本”的理念，但是在實際課程中仍然照本宣科，沒有考慮學生的實際情況，而是將自認為重要的知識、情感目標傳授給學生。

例如在學前心理學一章的教學目標為：

（1）初步掌握言語的基本概念和基本理論;

（2）掌握學前兒童言語發展的基本特點;

（3）掌握學前兒童言語發展的規律與促進學前兒童的言語能力發展的措施。

可以看出這樣的教學目標偏向于以知識傳授為中心，而且知識的教學僅僅停留在表層符號教學，沒有挖掘出知識背后的情感和價值觀，更沒有調動學生將已有知識經驗與所學知識建立有效連接，那學生最終掌握的也僅僅只是書本上的知識，造成學生課堂上參與度不高，學生體會不到主動感和成就感，那最終教學效果也會大打折扣，更何談深度教學呢。

（二）教師教學創新能力不足

我們往往發現，面對先進的教育理念和實踐的不斷發展，幼兒園一線改革實踐緊跟時代步伐，但是學前教師教育卻停滯不前，教育理念仍然比較守舊。沒有先進的教育理念就會造成專業視野狹隘，不了解最新的專業發展動態，就不可能有深度教學。

在課堂教學中一部分教師仍然以案例分析法、講授法等傳統教學方式為主。即使有些教師也在進行新型教學模式的探討，例如“翻轉課堂”“合作探究”等，看起來課堂形式多種多樣，熱鬧非凡，但是效果卻很不理想，表演性質居多。例如在學前教育教學法課程中，教師雖然利用“翻轉課堂”的形式，課前學生自學階段只是通過單純播放教師機械講授的視頻進行學習，學習任務也只是簡單重復練習;課堂上教師與學生、學生與學生之間互動質量不佳，教師沒有啟發性和深刻性的指引，學生只停留在淺層學習上。

（三）教學評價方式單一

教學評價應該是多元化的評價方式，但傳統的教學評價主要是以結果性評價為主，而忽視了過程性評價。這種唯分數論的評價模式可能導致學生期末要通過死記硬背來應付考試，學生學習中的主動性、思維的創造性和實踐運用能力得不到培養和體現。這也就導致教師在教學過程中發現不了學生學習過程中存在的不足和閃光點，不利于反思自己的教學行為，最終就停留在淺層教學上，達不到深度教學。

五、實施基于培養核心素養視角下的學前教育課程深度教學的策略

（一）構建學前教育知識體系，明確教學目標

培養核心素養過程中的深度教學的“深度”主要體現在教師能完整且深刻地處理和理解知識體系。艾根認為從知識論的角度，深度教學的三個標準包括知識的充分廣度、知識的充分深度和知識學習的充分關聯性。知識的廣度與知識的背景、學習情境以及知識對學習者的意義有關。而知識的深度則與知識表達的思想、認知及思維邏輯相關。知識學習的關聯度指學習者多維度理解知識的文化、內涵。教師以學前教育的核心素養為導向，結合學前專業的各學科內容，從認知能力、人際交往和個人成長三方面細化教學目標，將知識之間建立聯系，講新知識納入原有知識體系中，有機整合成知識體系。例如在學前心理學教學中，教師應該幫助學生建立兒童發展基本理論框架，不是讓學生背誦一些原理、知識點，而是教學過程中將兒童發展與實際問題相結合，引發學生的思考。在講授兒童心理發展例如認知、情緒情感、社會性等方面的發展趨勢、年齡特征、影響因素等后讓學生充分思考，總結歸納自己對兒童發展的見解。

（二）增強教學內容的文化敏感性和包容性，提高學生學習的成就感

文化敏感性和包容性指課堂教學處理知識過程中高度關切和忠誠表達知識所內蘊的文化背景、文化層次、文化精神、文化價值所體現的教學特征。[3]表面的知識教學僅僅是一種通過機械記憶、練習等方式，將知識變成一種符號性知識去傳授，而深度教學模式下，把教學內容變成文化的載體，通過增強教學內容的文化敏感性和包容性，使得學前教育學生能夠內化知識價值，深入了解專業本身深層的內涵和意義，增進學生的師德修養，達到培養他們的核心素養的目的。例如在學前教育學中，教師如果只是讓學生機械記憶如盧梭、蒙臺梭利、杜威等教育家的經典理論，不深入了解他們所處的時代背景，那學生就不能很好理解他們的思想理論，也就不能深刻體會到其中蘊含的教育觀、兒童觀。那對于學生而言只是學習到前人的知識，文化價值和專業理念并未深入他們骨髓，今后走上工作崗位也未必能很好地促進學前教育發展。

（三）豐富學生的學習經歷，提倡批判性思維能力

學生能夠自主投入學習，主要反映在學生的學習經歷上，是學生學習課程或教學內容的過程性經歷。只有過程豐富、生動了才能體現課程的價值。深度教學就是要讓學生能夠沉浸式學習。所謂沉浸式學習就是教學過程中，通過創造出與學習相關的環境和材料，從而使學生能夠自發、自主、積極地成長。學前核心素質中的能力素養的培養需要我們借助沉浸式教學，在教學中，教師可以根據教學內容創設情境，引導學生在情境之中學習知識。同時在情境之中創設問題，激發學生的已有經驗，讓學生發現問題，讓學生去質疑教師和教材。當學生在在課堂中有批判性思維時，才說明學生是投入的，積極參與的。如果老師在講臺講得眉飛色舞，而學生完全沒有互動，那只是在被動接受知識，而缺乏了獨立探索的能力。

（四）完善教學評價，善于總結提升

深度教學中不僅是教師怎么教，教什么，還要了解教得如何。因此教師一方面注重生成性評價，從多維度對學生進行持續評價，了解他們學習上的真實狀況，從而改進教學方法促進深度學習。另一方面在課后通過有針對性地考察量表讓學生進行自主評價，了解在教學過程中專業認知、技能和情感三方面發展情況。通過這種形式，老師能及時發現教學過程中的問題，對今后深度教學起促進作用;學生能學會審視自己，清楚自己的能力，養成及時反思的習慣，從而促進自己的深度學習，建構自己的知識體系。

學前專業主要培養的是幼兒園準教師，他們的職業面向的是未來社會的主人。因此培養學前專業的核心素養尤為重要，而學生的核心素養的途徑之一就是深度教學，從而提升學前專業學生專業知識、終身學習的能力。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]裴昌根，宋乃慶.基于核心素養的優質高效課堂教學探析[J].課程·教材·教法，2016（3）.

[3]郭元祥.論深度教學：源起、基礎和理念[J].教育研究與實驗，2017（3）.

編輯 郭起珍