高校教師工作室是產教融合劑，是學生創業的搖籃

李紅杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以服裝專業為例，介紹高職院校教師工作室的教學運作和具體性能。教師工作室融合專業基礎教學和課堂教學，將企業項目引入校內，運用信息化技術，通過真實項目開展教與學。工作室仿真企業開展實訓，學生可以足不出校，輕松開展對口專業崗位實習。根據能力全方位獲得實習機會，進行實踐活動，掌握企業生產經驗。高職院校教師工作室大大拉近了學校和企業的距離，成為校企合作的融合劑。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教師工作室;教學;產教融合;項目實訓

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0208-02

高職院校介于本科類院校和中職院校之間，人才培養目標應該從教學和就業兩方面來評定。教學目標在學歷教育的前提下，以技能教育為主，結合企業人才需求制訂，以保證人才培養質量。學校和企業合作進行教學研究，既可以推進企業技術革新，又能夠保證學生的就業，相互促進，取長補短。

產教融合一直是各個院校探索的問題，研究怎樣將企業需求與人才培養高度銜接，怎樣使企業生產在實踐教學中發揮更大的作用。就這些問題，我們推出教師工作室融合校企合作計劃，多個專業成立教師工作室，綁定合作企業，促進師生共同發展。

教師工作室賦予教師權利，允許教師與企業合作，將生產項目引入工作室，通過項目生產和互助在獲得收益的同時培養學生。主要由校內教師負責，企業技術人員兼職管理，職能分為兩部分：（1）進行相關基礎專業知識普及教學;（2）專業工作崗位實踐生產演練，選拔技術人才進入企業工作。在日常教學和崗位演練中，企業人員遠程提供技術支持和實時崗位需求大綱，教師根據情況及時調整工作室教學，緊跟企業發展步伐，鍛煉學生實踐技能。教師工作室拉近了學校和企業之間的距離，真正成為“校企合作”的粘合劑，將企業需求和實踐教學緊密粘貼在一起，使專業人才質量迅速提升，對口就業率增加。

以服裝專業為例，珠三角是國內服裝生產聚集地，集中了從設計到生產各類型服裝的企業。立足廣東省的高職院校服裝與服飾設計專業緊緊圍繞高等職業教育“What、How、Who——培養什么人、如何培養人、為誰培養人”這一教學宗旨，扎根廣東多樣的企業特點和生產模式，學院推出了教育教學項目“校企合作、項目導向的工作室制”教學體系，與企業協同育人，創新培養專業人才。

一、教學中存在的問題

根據教學目標，研究發現教學中常見的問題有：

（一）傳統專業教學格式固定，內容書面化

服裝專業基礎課程以傳統的課堂教學為主，學生在教室學習專業知識，教學理論多于實踐，如紙上談兵，學生學習較為吃力。

（二）教學內容跟不上企業日新月異的技術變化

時尚變化是服裝的一大特點，但是單純的教材教學存在與現實脫節和內容實用性差等特點。畢業學生無法適應企業交付的任務，需要重新學習新技術，利用較長時間的磨合才能達到企業要求，導致畢業生的對口就業和高品類就業日漸低下，甚至使學生與喜歡的崗位失之交臂。

（三）專業實踐缺乏具體化

真實項目實踐機會少，畢業前期在企業的頂崗實習只是學習皮毛，沒有針對性;很多學生找不到對口的實習單位，實習對就業專業性意義不大。學生畢業后仍需要2～3年實習期才能勝任本專業技術類工作。

以上述問題為契機，教師工作室將企業生產項目融入日常運作中，根據“校企合作”形式的多樣性特點，充分發揮企業在學校人才培養中的專業輔助作用。教師在完成項目的同時對企業的瓶頸技術進行研究反饋;企業人員則聯合校內教師共同對工作室的學生進行實訓教學指導。

二、工作室內容

工作室內容分為技能學習、項目模擬和真實項目生產三個階段。

第一階段要求一年級學生全部參加，主要教授專業基礎課程，以課堂教學為主，學習專業基礎知識，培養專業素養。

在日常課堂教學中，校內教師運用3D模擬、遠程教學、大數據等信息化技術橋連企業人員，將生產模式及現狀發展展示給學生，幫助學生進行崗位認知，了解職業信息。在非教學時間段安排學生企業走訪、專業交流等活動，帶領學生全面接觸專業各項工作內容。學生在基礎學習的同時認識自己將來的工作，確定就業方向，從而進一步選擇不同方向工作室進行專業技能發展。

第二階段為工作室模擬企業項目階段，學生選修人才培養方案中的工作室課程包進行對應的教師工作室課程學習。

在教師工作室的校內教師和企業導師雙重帶領下以學徒制方式對工作室成員進行培養訓練，企業指定導師協助校內導師通過線上教學和實地指導對學生進行個性化發展職業規劃引導、職業技能和崗位標準規范培訓。工作室教師以企業“師傅帶徒弟”的模式對進入自己工作室的學生進行“手把手”技術傳遞，學生遠程觀摩學習各類規模企業的具體崗位運作，并參與工作室項目生產。后期由企業技術人員對學生進行專業技術檢驗和實習項目工位選拔。

第三階段為真實項目實習階段，師生共同在校內完成企業項目生產，并獲得收益。

首先企業在線向教師工作室發送項目任務及要求，根據學生掌握專業技術的不同層次，工作室教師連線企業項目負責人進行導教，共同為學生選派任務點，安排不同工位，讓學生在參與企業真實項目的同時鍛煉技能。生產過程中企業遠程適時進行技術指導，輔助學生完成崗位任務，學生在校內就可以根據自己的情況體驗不同就業崗位的生產模式和職務責任，學生的專業技術和綜合能力在工作室實訓中得以快速成長。校企雙方合作范圍和力度大大增加，學生在工作室即可進行企業生產實習，獲得企業頂崗實習證明及評價，產品交付企業進行市場轉化，效益反饋學生專業課程實踐成績。學生在就業前實現實習全面覆蓋化，畢業后企業選調優秀學員進入企業實習就業，教學與就業輕松對接，實現“實踐教學、頂崗實習、畢業設計”一體化。變“專業對口”為“專業銜接”，培養基層精英技術人才，提高輸出人才質量，提高學生的就業率，為學生創業打下堅實的基礎。

從第一階段課堂教學中的觀摩企業生產學習，到第二階段工作室模擬企業項目師徒制學習，再到第三階段的企業真實項目生產鍛煉，整個校企共建課程體系中，學生與企業緊密連接，以企業工作流程、工作技術要求為教學載體，完成服裝專業的基礎學習、專業學習到最后的職能學習，學生在了解企業生產的基礎上學習每個環節用到的專業知識，既熟悉了完整的產品化流程，形象立體地把握了課程內容，又能在實踐的觀摩和體驗過程中掌握學習的主動權。工作室模擬實訓和真實生產全程要求學生嚴格履行企業崗位管理制度，必須按照企業產品標準在指定時間內完成產品的生產并在后期生產階段計以核定后的“薪水”，加強學生對服裝行業產品標準和個人職業價值的認識，實現“職場校園化”。

教師工作室實踐將平面教學立體化、經濟化，學生在學習過程中體驗工作狀態，學習熱情高漲，逐漸確定就業方向，專業教學質量得以改善，教學效果大大提升。校企合作輔助教師工作室實踐教學，以教師工作室為平臺，橋連企業和學校，運用遠程智慧教學手段將現代技術和企業需求即時反饋，通過課堂信息化實踐教學，培養學生的職業技術能力和應變能力，樹立學生積極的職業心態、嚴謹的職業道德和良好的職業習慣。最終建立教室與工作室——雙室，企業指導和教師培訓——雙線的教學模式，通過三個階段逐層深入的學習，將校企合作項目具體化、企業學習碎片化，逐步變“課堂”為“職場”，校內搭建職場環境，使全部學生體驗就業，輕松上崗。

三、企業與校內教學的銜接

工作室教學中將信息化技術融入，結合課堂教學，從以下幾個方面解決了企業及時與校內教學銜接的要求。

（一）網絡課程協助教學

教師充分利用學校提供的便利條件開展網絡課程教學，在超星職業教育研究院協助下完善專業基礎課程包建設，通過教師技能競賽提升教學業務和工作室信息化技術使用能力。

（二）遠程聯系企業、校內雙導師教學

為解決學生缺乏企業認知問題，課內教師通過3D專業系統模擬生產動態，工作室項目內容授課中增添遠程連線，連線企業內部生產車間，企業教師講解服裝企業生產構造、人員分配、崗位種類和特征等，學生如身臨其境。兩者結合雙向刺激學生感官，使學生產生學習興趣和形成目標定位，學習效果大大提升。

（三）企業導師遠程指導工作室模擬項目的流水生產線

工作室模擬實訓項目也在遠程協作溝通中有序開展，在第二階段中，學生進入工作室實行師徒制，由校內教師、企業導師共同擔任師傅，企業導師依據企業生產管理規范要求學生，按照企業崗位標準;開展實訓教學指導，展示企業訂單生產細節，校內教師面授指導完成模擬項目，生產管理過程提升管理、教學、技術等能力，并最終將成果由網絡交付企業教師檢驗評定。工作室教師線上隨時向合作企業進行技術咨詢，了解企業最新動態和人才需求，及時根據動態調整課程標準，更新學生的知識結構。工作室項目使企業生產翻版到校內，熟練掌握工作過程。

（四）工作室項目實訓、頂崗實習并駕齊驅

學生進入工作室正式項目實訓后，也進入了頂崗實習階段。工作室安排學生完成項目，企業負責人遠程監控學生的產品質量和生產進度，并按照企業標準對學生進行員工職責考核，學生必須遵守一切崗位生產標準和職業要求，企業項目導師遠程和工作室教師雙向為學生評定綜合成績。工作室成為職訓場，將學校和企業融合在一起。

以工作室輔助的“雙室雙線”互通的教學改革集中體現現代化教學，圍繞專業“產、教、學、研”一體化教學系統，開展教室、工作室“雙室”教學，運用信息化網絡技術遠程聯合企業示范和工作室仿真項目“雙線”開展實訓訓練。企業與校內教學緊密相連，工作室成為促進企業和職業教育雙向發展的融合劑，提升校企融合的親和度和合作效益。

“雙室雙線”教學模式通過優化校企合作、校內頂崗、智慧教學，促進了高職院校服裝專業教學從傳統基礎模式邁向服裝價值鏈中高端服裝信息化、智能化、數字化教學。線上即時交流、在線技術互通，激發行業、企業人員共同參與服裝設計專業課程建設，改變傳統職業教學，發揮科技的力量，帶動更多社會主體融入職業教育事業，培養更多更優秀的職教人才。

課程依托的校企融合型工作室人才培養體系，開創了校企合作與教師工作室融合促進專業發展的新模式，為學生進行本專業創業夯實了基礎，提供了機會，為進一步拓展培養技術精良的專業人才做出貢獻。

參考文獻：

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