學(xué)前兒童繪畫(huà)對(duì)童裝色彩搭配中的啟示

白夢(mèng)茹（河南師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

根據(jù)兒童的心理分析，學(xué)前兒童已經(jīng)對(duì)色彩有了基本的認(rèn)識(shí)，他們的繪畫(huà)中充滿(mǎn)著情感的色彩，在兒童筆下所描繪的色彩也許是物體本真的原色也許是天馬行空的想象，兒童這種直觀的描繪和印象派的色彩有異曲同工之妙，都在描繪著事物的本真顏色。而童裝效果最直接的體現(xiàn)就是色彩的應(yīng)用，是提升童裝美感的重要因素，兒童這種回歸事物本真的色彩表達(dá)也為童裝色彩的搭配打開(kāi)新的靈感來(lái)源，讓兒童藝術(shù)與色彩充分結(jié)合，提升了兒童藝術(shù)與色彩搭配的新高度。

一、學(xué)前期兒童繪畫(huà)的色彩風(fēng)格

澳大利亞心理學(xué)家維爾納的實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)前兒童對(duì)于事物的辨別和選擇是根據(jù)對(duì)視覺(jué)有強(qiáng)烈的感染力的色彩進(jìn)行的。由此可見(jiàn)，學(xué)前期兒童對(duì)于色彩的視覺(jué)表達(dá)有著豐富的情感，這種表達(dá)可以釋放內(nèi)心的感受，使他們的心靈得到充分的興奮和滿(mǎn)足。

1.抽象式繪畫(huà)的色彩風(fēng)格

對(duì)于3到5歲的兒童，繪畫(huà)已經(jīng)進(jìn)入到抽象階段，在這個(gè)階段的兒童繪畫(huà)開(kāi)始表達(dá)自己的主觀感受，他們是無(wú)法區(qū)分相近的顏色的，兒童對(duì)同一顏色的表達(dá)是采用相似的顏色進(jìn)行繪畫(huà)的，但是他們對(duì)色彩感覺(jué)很敏銳，喜歡鮮艷的色彩，在繪畫(huà)中呈現(xiàn)出單純和強(qiáng)烈的感覺(jué)。例如他們?cè)诋?huà)花朵時(shí)會(huì)選用紅色、黃色、橙色、粉色等這種相對(duì)艷麗的顏色，雖然他們所畫(huà)的外型不像是花朵，很多違背自然的色彩，但是色相飽滿(mǎn)、絢麗，看起來(lái)天真、活潑、爛漫。再如他們描繪紅色蘋(píng)果的顏色，描繪出的顏色可能是正紅色或者粉紅色或是棕紅色等，但他們對(duì)顏色有整體的把握，畫(huà)出的顏色會(huì)是該顏色的相似色。他們的色彩表達(dá)不受任何的限制，這種天真、跳躍以及富有節(jié)奏感的色彩，帶給人一種先天直覺(jué)的美感。

2.意象期繪畫(huà)的色彩風(fēng)格

5到7歲的兒童是充滿(mǎn)活力的，他們開(kāi)始用繪畫(huà)去表達(dá)周?chē)挛锖蛢?nèi)心的情感。在這個(gè)階段的兒童，繪畫(huà)的技能得到提升，對(duì)色彩有了一定程度的情感體驗(yàn)，對(duì)色彩的表達(dá)更注重自己的主觀感受和個(gè)性的表達(dá)，開(kāi)始尋找屬于自身的色彩表達(dá)方式。隨著他們的想象力和觀察力的不斷提高，兒童對(duì)于色彩的運(yùn)用已經(jīng)不再拘泥于形式化，變得更加富有想象力。例如，他們給樹(shù)葉涂顏色時(shí)，通常會(huì)把樹(shù)葉畫(huà)成綠色的，但是只要老師或者是家長(zhǎng)稍加提示：我們?cè)谄綍r(shí)觀察樹(shù)葉的時(shí)候，柳葉是綠色的，楓葉是橙紅色的，銀杏葉是黃色的，不同的樹(shù)葉顏色和形狀是不同的。兒童便會(huì)展開(kāi)無(wú)限的想象力，開(kāi)始他們對(duì)色彩的創(chuàng)作。再如兒童在畫(huà)《我的朋友》的圖畫(huà)時(shí)，他們會(huì)給畫(huà)中好朋友的臉上涂上自己喜歡的顏色，這時(shí)他們對(duì)朋友的情感便從畫(huà)中的色彩表現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)自己對(duì)色彩的理解大膽地畫(huà)出顏色，使畫(huà)面表現(xiàn)出和諧而鮮艷的感覺(jué)。因此，兒童在5歲以后便對(duì)色彩有了和諧和均衡的表達(dá)。他們是在色彩未經(jīng)調(diào)和的狀況下，大膽地運(yùn)用顏色，使畫(huà)面形成明快、質(zhì)真的色彩風(fēng)格。

二、學(xué)前兒童色彩的美感

畢加索曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家?！痹谒麄兊纳适澜缋?，有著天馬星空的想象和無(wú)限情感的傳達(dá)，他們的繪畫(huà)內(nèi)容是感性的、和諧的、童真的。

藝術(shù)家們認(rèn)為學(xué)習(xí)色彩應(yīng)該是基于直覺(jué)和觀察的，反對(duì)色彩的公式化。學(xué)前期的兒童在繪畫(huà)的過(guò)程中正是基于直覺(jué)的，是憑借著自己的觀察及想象對(duì)所畫(huà)的物體進(jìn)行上色的。例如，如圖1，一個(gè)6歲的兒童在對(duì)蘋(píng)果上顏色的時(shí)候，他們并不是像成年人一樣，把蘋(píng)果的顏色涂成簡(jiǎn)單的紅色或者是青色，他們是把自己喜歡的顏色都畫(huà)在了蘋(píng)果上，讓蘋(píng)果呈現(xiàn)出一個(gè)五彩斑斕的色彩，兒童把自己的快樂(lè)通過(guò)色彩表現(xiàn)出來(lái)。他把色塊進(jìn)行了不工整的涂擦，讓一個(gè)普通的蘋(píng)果顯得設(shè)計(jì)感十足。再如，如圖2，一個(gè)5歲的兒童在畫(huà)蘑菇的時(shí)候，憑借著對(duì)自然的觀察，在草地上涂滿(mǎn)了綠色，對(duì)蘑菇色彩處理不拘于單色，采用分割式的方法填充了暖色，使整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了生機(jī)的活力。色彩的整體美感被兒童的這一幅畫(huà)表現(xiàn)得淋漓盡致。這幅畫(huà)中冷色調(diào)為背景色，暖色調(diào)恰到好處地融入到明度相似的分割色中，使畫(huà)面顯得和諧而完整。兒童這種與生俱來(lái)的對(duì)色彩的均衡感值得我們?nèi)⒖肌?/p>

三、童裝色彩的搭配

著名畫(huà)家梵高曾說(shuō)“沒(méi)有不好的顏色，只有不好的搭配”。童裝的搭配沒(méi)有固定化的模式要求，但也不是雜亂無(wú)章的配色。一般來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的色彩搭配分成兩大類(lèi)，第一類(lèi)是對(duì)比色的搭配，第二類(lèi)是協(xié)調(diào)色的搭配。

對(duì)比色的搭配可以分成激烈色搭配和補(bǔ)色搭配。激烈色的搭配是指在色相環(huán)上兩個(gè)相差比較遠(yuǎn)的顏色，例如紅色和青綠色，像這種童裝的色彩搭配給人一種刺激或者不安的感受。另一種補(bǔ)色搭配是指在色相環(huán)中兩個(gè)相對(duì)的顏色，例如黑與白，這兩種色彩的碰撞形成了鮮明的色彩對(duì)比，往往會(huì)取得一些意想不到的效果。對(duì)比色的搭配色彩強(qiáng)烈，視覺(jué)沖擊力比較大，在學(xué)前期的兒童的繪畫(huà)色彩表現(xiàn)中比較突出，但是處理不好，會(huì)給人一種俗氣的感覺(jué)。

圖1 蘋(píng)果畫(huà)

圖2 蘑菇畫(huà)

協(xié)調(diào)色搭配可以分為同類(lèi)色搭配和近似色搭配。同類(lèi)色搭配是指明暗、深淺相似顏色的搭配，例如，咖啡配米色，由于兩個(gè)顏色的明度相同，這種色系的搭配會(huì)讓人看起來(lái)溫暖了很多。但需要注意的是，顏色的深淺和明暗要拉開(kāi)距離，否則會(huì)看起來(lái)會(huì)比較單薄。協(xié)調(diào)色的搭配色彩相近，給人帶來(lái)柔和的視覺(jué)感。近似色搭配是指在色相環(huán)中兩個(gè)相近的冷色或者暖色，例如紅色與朱紅色，這種相近顏色的搭配給人柔和的感覺(jué)，如果運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)給人一種單調(diào)而枯燥的感覺(jué)。在進(jìn)行色彩搭配時(shí)可以圍繞著不同的顏色進(jìn)行搭配，最終使服裝的色彩達(dá)到和諧、穩(wěn)定、統(tǒng)一的效果。兒童畫(huà)的色彩處理方式也亦是如此。

四、兒童繪畫(huà)在服裝色彩搭配中的啟示

兒童的內(nèi)心是天真無(wú)邪的，他們保持著原有的童真，在色彩的表達(dá)上依靠的是兒童內(nèi)心最真實(shí)的情感，兒童對(duì)色彩的表達(dá)來(lái)源于主觀的敏感，所以?xún)和漠?huà)是天馬行空的，從某種意識(shí)上可以說(shuō)是主觀性和盲目性的結(jié)合。兒童這種對(duì)色彩無(wú)拘無(wú)束風(fēng)格的表達(dá)也給設(shè)計(jì)師對(duì)于色彩的搭配上新的靈感或啟示。

1.增添童裝色彩的情感

學(xué)前兒童繪畫(huà)的色彩代表著兒童豐富多變的內(nèi)心情感。隨著兒童身體機(jī)能的逐漸成熟，心理的情感也在繪畫(huà)中表現(xiàn)得更加明顯；因此，顏色和情感之間具有不可分割的聯(lián)系。童裝的色彩是兒童最直觀的視覺(jué)感受，對(duì)兒童的身心都有很大的影響。設(shè)計(jì)師可以利用兒童繪畫(huà)所傳達(dá)的情感進(jìn)行分析和探究，搭配出符合兒童心理情感需求的色彩。比如一個(gè)4歲的兒童在畫(huà)憤怒的小貓時(shí)，會(huì)把小貓的臉畫(huà)出綠色，身上的貓毛畫(huà)成紅色，通過(guò)畫(huà)面的色彩去描繪貓憤怒的情感。再如，一位6歲的兒童畫(huà)一個(gè)海底世界，他畫(huà)海底世界，運(yùn)用不同的色彩去描繪海底生物，賦予了每一個(gè)生物最真實(shí)的情感。兒童繪畫(huà)中體現(xiàn)出的飽和度較高的純色和多色相的漸變的風(fēng)格特色，是他們對(duì)于這個(gè)世界獨(dú)特的情感描繪，這些色彩正是設(shè)計(jì)師的靈感來(lái)源。設(shè)計(jì)師們通過(guò)兒童繪畫(huà)中色彩的運(yùn)用，探究?jī)和男睦硖卣?，舍棄原有?duì)色彩的思維定勢(shì)，從兒童的繪畫(huà)色彩中搭配出符合兒童心理情感的童裝，為童裝增添新的色彩情感。

2.拓寬童裝色彩的方向

法國(guó)印象主義大師曾說(shuō)過(guò)：“有豐富的色彩，就有完美的形式?！眱和?huà)的表達(dá)是無(wú)邊界的，兒童在繪畫(huà)中對(duì)色彩的表達(dá)也是無(wú)止境的，為童裝色彩搭配提供了深遠(yuǎn)的方向。特別是學(xué)前期的兒童，擁有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從兒童一開(kāi)始的涂鴉到后來(lái)有意識(shí)的表達(dá)，對(duì)于色彩的運(yùn)用是獨(dú)一無(wú)二的，具有不可復(fù)制的價(jià)值，也為童裝的色彩運(yùn)用提供了新的思路。例如學(xué)前兒童的涂鴉作品可以為童裝呈現(xiàn)出糖果系方向，村莊的風(fēng)景色彩作品可以為童裝呈現(xiàn)出田園系方向，花草系列的色彩作品可以為童裝呈現(xiàn)出清新系方向等，更多兒童的色彩作品為童裝呈現(xiàn)出不同系列的方向，正等待著設(shè)計(jì)師們?nèi)ヌ剿鳌?duì)色彩的情感表達(dá)，兒童會(huì)用暖色來(lái)代表春天的花朵、夏天的烈日，用冷色去表達(dá)秋天的雨水、冬天的冰雪。對(duì)兒童在繪畫(huà)中的呈現(xiàn)出的色彩進(jìn)行無(wú)限地延伸，為童裝呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。而這些設(shè)計(jì)師們是需要深入骨髓的，通過(guò)借鑒兒童繪畫(huà)的色彩激發(fā)色彩搭配的靈感來(lái)源，設(shè)計(jì)出人們內(nèi)心原始的心靈慰藉的載體。這個(gè)靈感的指引為童裝色彩的搭配帶來(lái)新的生機(jī)，通過(guò)從簡(jiǎn)單的童趣的繪畫(huà)中尋找多元的色彩方向。

結(jié)語(yǔ)

色彩是童裝的大門(mén)，對(duì)色彩的無(wú)限的遐想帶給了設(shè)計(jì)的自由，而兒童畫(huà)的想象力也是無(wú)止境的，設(shè)計(jì)師們可以通過(guò)兒童繪畫(huà)的色彩特點(diǎn)進(jìn)行無(wú)限地遐想，從而設(shè)計(jì)真實(shí)、自然、本真的色彩搭配。