“知情意行，德藝雙馨”
——淺析高等教育心理學“知、情、意、行”在舞蹈學專業中的體現

劉秋彤（南昌師范學院，江西 南昌 33000）

高等教育心理學中的“知、情、意、行”在本文中將對等于“知——認知、智商、知識技能；情——情感、情商、情緒；意——意志力、意念；行——行為、作風、人際關系”，“知、情、意、行”是這些領域的簡化稱呼。高等教育心理學是研究人的學科，舞蹈專業也是研究人的學科，兩者有著巧妙的關系。前者研究的是內在，后者研究的是外在，但兩者內與外卻又是相互統一，我們說一個健康健全的心理才能激發出正常的合理的動作，動作行為也反映著一個人的內在心理，舞蹈不僅追求肢體上的美感，更強調對情感的升華，舞蹈的身體動作其實質是意義的表達，更是一種心理過程，舞動的過程就是對內在意識形態、精神世界的表達。藝術的本質始終是精神內涵，任何藝術形態都是意識形態的外在呈現，這兩者是相互體交融呈現的關系。我們常在舞蹈中說“眼睛是心靈的窗戶，眼神表達內心；技術要精益求精，內心要有真善美，兩者統一，知行合一，德藝雙馨”等語句，為的也是希望學生能夠身心統一，用肢體語言傳達真善美，做到德藝雙馨。

一、知——認知、智商、知識技能

舞蹈學專業強調的不僅是學生對專業技能的掌握，還有對其智商的培養，常有人說：“學舞蹈的都是四肢發達，頭腦簡單?！逼鋵嵾@句話是不合理的，舞蹈并不是簡單的手舞足蹈，而是需要頭腦與肢體協調配合，在做動作技巧時需要快速思考和靈活反應，要能夠在短時間內快速支配身體進行協調跟進，不然就會產生各種不協調的舞姿如“同手同腳”等令人發笑的動作。舞蹈專業不同于理論學科，它更多強調的是對某一技能要領的掌握，所指技能，通常是指那些通過反復練習能夠形成的合乎法則的動作方式和智力活動，一般包括狹義的技能和廣義的熟練技巧，前者是學習的初級階段，指在具有一定知識基礎上，通過合理的練習有模仿到“會做”某事或者“能夠”完成某種工作的水平；而后者是指在經歷了初級水平后，動作的完成達到自動化階段時，就可以稱之為技巧。

學校是通過有計劃、有目的、系統化的教育體系，來幫助引導和制約學生的舞蹈技能達到什么樣的水平，發展速度如何等問題，這是學校教育的主導作用。學校的教育既可以利用學生良好的遺傳素質發展起相應的智力和才能，又可以彌補某些遺傳素質的不足，使其藝術技能在原有水平上得到最大限度地提高。雖然學校教育占有主導地位，但是學生心理發展以及技能水平的提升是與個人的主觀努力密不可分的。因為學生心理的發展不是被動地接受環境與教育所給予的一切，而是主動發展的過程。技能的培養離不開先天素質，但是我們常說“天才出于勤奮”，天賦固然重要，但能否達成精準的技藝與后天的主觀努力和嚴格的自律是密不可分的關系。

二、情——情感、情商、情緒

大學生對學習的遷移和對學習的策略、問題的發現與解決、創造性的開發都是情商的體現。學習遷移也是一種能力，對智商和情商都有一定要求，我們常說“舉一反三，觸類旁通”都是典型的知識遷移。在舞蹈專業要能夠靈活轉換知識和遷移技能，比如古典舞中的基礎元素“提沉”加上“雙晃手”等復合型動作時需要怎么配合？古典舞所用的“小五花”在民族舞中是不是也可以使用呢？這些動作的轉換都是學習技能遷移的體現。當然，授之以魚不如授之以漁，教授學生如何做好學習策略，提高遷移意識性，可以更好地提高學生的學習能力。學習策略是指學生為提高學習效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的計劃方案，使學生主動進行策劃實施的計劃，規定著其在學習活動中應當先做什么不做什么，先做哪些后做哪些，做的時候需要達到什么水平和程度等內容。比如在《古典舞基訓》這門課中，學生要先進行熱身活動，那么教師就可以在第一節課的時候告訴學生他們應該去做哪些熱身內容，從簡到難，由慢到快，學生再依據布置內容自我安排熱身內容。熱身過后學生還應當復習課程組合，因此就要求學生要提前到達教室，課后也要不斷增強練習。

智商是一個人成功的硬件，那情商就是軟件。高情商的人在處理問題的時候總是能讓他人感到舒服，從而也就提升了合作默契，在舞蹈表演和學習中最少不了的就是配合，比如在雙人舞中需要有托舉、把位的合作；群舞需要有隊形的合作，要時刻注意隊形的變化。在排練和自我練習時難免會出現各種意見不合的時候，那么這個時候就需要學生利用自己的情商去協調各方所存在的問題，去發現問題并解決問題。

其次，我們“情”也包括情感、情緒，我們說舞蹈一定是要有內涵的，不能夠形式大于內容，那樣就像人的身體沒有了靈魂一樣無趣，情感和情緒的表達在舞蹈學習和表演中是必不可少的，是我們不能夠忽略的。步入大學的學生會產生更多樣化的情感和情緒，不再僅是開心、難過、喜悅、悲傷這種單一的情緒情感了，而是包含著對愛情、友情、親情等多種情感在內所影響產生的各類復雜情緒，開始逐漸增加了許多不一樣的情感，體會離別、思鄉、期盼、希望、緊張、彷徨失措等各種情緒，這種情緒的產生也來源于學生對社會認知的提升，他們開始獨立思考，關注自身發展，感受身邊世界，充滿好奇。

三、意——意志力、自我意識、意念

進入大學生活，學生的獨立性和自我意識都得到了加強，行為的目的性有明顯提高。主要體現在學生對于生活具有較為明確的追求，他們渴求知識，有自我實現的需要、審美的要求、建立關系等方面的需求。大部分學生能自覺地根據自己的特點和實際情況，制定相應的學習和生活目標，并努力按照計劃執行目標，在執行過程中能夠發現問題并適當進行調整。但仍有部分學生的自覺性有所提高，人都是有惰性的，大學生的惰性一般表現為：在課堂上無法集中精力，無法認真從事所承擔的任務，把大部分精力放在打游戲或睡懶覺、逛街等娛樂項目中；許多事情一拖再拖，脫卸責任，做事磨蹭，毅力和自控力不夠，容易產生從眾心理，主觀意識不夠堅定，沒有計劃等。這種惰性使得大學生產生內部障礙，導致計劃不能順利進行，這會帶來效率低下和挫敗感，從而導致計劃失敗。

在教學中也會有不少學生為自己自控力較差而感到苦惱，作為舞蹈學專業的學生，對于形體的要求是非常嚴格的，大學生活不再有人強制學生量體重，控制飲食，監督減肥。而是全部在于學生自身對自我的要求，教師只能起到督促作用，并不能監督學生控制身材，因此嚴格的自控力是十分重要的，對于形體的管理不僅僅是自控力的體現，也是一種學生獨立能力的體現。隨著年齡的增長，大學生的獨立性也逐漸增強，無論是從生活中還是精神上這種提高都是顯而易見的，他們會有自己的選擇，并且會表現得比較自信和果斷，但是這種果斷也帶有輕率、沖動的特點，情緒色彩較重，容易事后后悔。對于這一點我是深有體會的，記得筆者作為學生的時候就有些過于自信果斷，但又常常做一些事后后悔的事情，這就是不“三思而后行”的結果。時間總是催著我們長大，現在的我已經成為一名人民教師，在教學的過程中看著自己的學生所做的事情，仿佛也從他們的身上看到了自己的影子，這時就需要教師通過找學生談話談心和教學教育來引導學生樹立正確的價值觀。

四、行——行為、作風、人際關系

“行”就涉及了大學生的群體心理和人際關系的處理等問題。人都不是獨立存在的，在大學的學習更是一個群體活動，群體指的是人們以一定的共同活動為中介而組合成的聯合體，為了實現某種共同的目標，其成員在心理上有一定的聯系，相互影響并制約。這一點在舞蹈專業中有較明顯的體現，當為了某一節目進行集體排練的時候，群體中的每位成員都影響著這一節目的形成，他們相互制約，積極促進合作，形成良性的作風。某種作風的形成也是從眾心理的體現，一個班級的班風如何建設，這是需要一名具有領導力的同學輔助教師完成的，比如當班級中大部分人喜歡某一舞種時，另外有一小部分便也會隨波逐流，這也是來自群體壓力而造成的情況。再比如一個班級全部進行晚功練習時，只有你一個人沒去，那么你的內心將多多少少都會有一些忐忑和不安。

人際關系對于我們任何人來說都是十分重要的，常言道：“在家靠父母，出門靠朋友?！比穗H關系就是人們在相互接觸和交往過程中，彼此間相互影響所形成的一種心理上的練習，它體現了人與人之間在心理上的距離。人際關系的形成通常具有以下六大因素，即接近性、相似性、互補性、儀表、能力與才能、個性的仰慕性。這六大因素我們并不難理解，那么在人際交往中還有一些原則，即交互原則，亦被稱為對等原則，是指人們在社會交往中希望別人能夠承認自己的價值，接納自己喜歡自己。人際交往具有交互性的原因在于：①任何人都有保持自己心理平衡的穩定傾向，為了對自己的行為以及別人的關系作出合理的解釋，傾向于同他人保持適當而且合理的關系；②人們會把自己的心理投射到與之發生聯系的人群身上，當對別人做出一個友好的行動，別人表示接納后，也會產生一種相應的回答。

此外，還有社會交換原則以及自我價值保護原則。社會交換原則作用于現實生活中的每一個人，認為要想被別人接納，保持良好的人際關系，就必須了解他人在人際關系方面的價值取向，努力保持，使得他人大于失或等于失，使之感覺到維持雙方的交往是平等的。大學生對于人際交往似乎不再那樣單純，但也因人而異，對于重情感價值的同學而言，多存在重情誼、輕物質的傾向；而對于重外在物質利益的同學而言，其更看重的是利益價值，比如跟老師討好，希望能夠因為情分而站在中間，這就是利用人際關系來達到表現自己的目的，淡化人際交往中的情感。大學生在人際交往時有著迫切性、豐富性、開放性和自主性，學生的人際交往對象不僅是同學，也包括了對教師以及社會人群的交際，在交際中有積極的促進，相互幫學的情況。當然也少不了消極的部分，不好的人際關系會導致學生產生病態的心理感受，這時則需要教師協同學校對此類學生進行教育交流，幫助其解開心理問題。

總之，作為高校教師，應該時刻關注學生的心理變化，同時也不能忽略調節自身心理狀態，在舞蹈教學中之所以要求教師具備一定心理學知識，主要是為了能夠更好地促進教學，提高教學質量。在舞蹈教學的過程中，我們不能只注重舞蹈的訓練和動作的美觀，更要注重學生內心情感的表達和變化，盡力為學生營造一個積極向上、富有正能量的學習氛圍，激發學生的學習興趣，增強對舞蹈的熱愛。