多模態(tài)視域下英語學習智慧課堂構(gòu)型初探

周曉春

(安徽新華學院 外國語學院，安徽 合肥 230088)

隨著教育信息化進程的不斷推進及信息技術(shù)在教育領域的廣泛應用，傳統(tǒng)教育理念指導下以教師為主導的英語教學模態(tài)受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，長期以來主宰課堂的“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式在備受詬病的同時，已難以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語教學生態(tài)的發(fā)展現(xiàn)狀。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學生態(tài)倡導語言教學與信息技術(shù)的有機融合，鼓勵教師引導學生體驗多元化、多層次、多場景的交互式學習行為。筆者認為，近年來備受學術(shù)界關注的新興理論——多模態(tài)話語分析為此提供了具有較強解釋力和操作性的理論視角。事實上，國內(nèi)語言學領域的相關專家和學者已對多模態(tài)話語分析理論在外語教學中的應用展開了初探。顧曰國曾指出，多媒體、多模態(tài)學習是一把雙刃劍。[1]處理得好，可以把學習者注意力集中在知識點上，以達到強化記憶的作用，從而提高學習效果；如果處理不好，就會分散學習者的注意力，發(fā)生對知識點的記憶力的干擾。張德祿采用定量研究為主的實證研究方法證實了外語課堂教學中多模態(tài)話語與學生學習績效之間存在著必然聯(lián)系。[2]227-237語言學習是多種模態(tài)共同協(xié)作，自我構(gòu)建意義的言語交際過程[3]，因此課堂教學應該為不同學習者構(gòu)建多層次、個性化、生態(tài)化的多模態(tài)英語拓展學習體系[4]。

為進一步推動外語教育與信息技術(shù)的深度融合，充分發(fā)揮多模態(tài)話語在語言教學中的作用，文章在評述“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學生態(tài)的基礎上提出構(gòu)建多模態(tài)智慧課堂的設想。多模態(tài)智慧課堂在信息技術(shù)的支持下，集多模態(tài)話語之優(yōu)勢，為廣大學生搭建交互便捷、層次多元、體驗豐富、內(nèi)涵深刻的網(wǎng)絡學習社區(qū)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧教學生態(tài)下的外語課堂設計提供了具有一定應用價值的研究路徑和參考框架。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語教學生態(tài)

為了適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語教學的新常態(tài)和新趨勢，近年來，諸多信息技術(shù)支持下的新興教學模式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped learning)、“慕課”(MOOCs)、“私播客”(SPOCs)、“微課”(Micro-courses)、“智慧課堂”(smart learning)與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合形成了混合式教學模式，讓外語教育工作者眼花繚亂、目不暇接，國內(nèi)外語界與之相關的理論和實踐研究方興未艾。眾所周知，傳統(tǒng)課堂教學活動的發(fā)生必然具備以下五個要素：相同教材、統(tǒng)一課時、同一教師、固定教室和標準化測試，而信息技術(shù)支持下的教學活動發(fā)生了翻天覆地的變化，學生的學習環(huán)境、學習方式、獲取信息的途徑和渠道以及對學習效果的評價較之以往都出現(xiàn)了重大的轉(zhuǎn)變(如圖1所示)。

圖1 英語教學生態(tài)結(jié)構(gòu)對比

從圖1可以清晰地看出，“線上(online)+線下(offline)+課堂(in-class)”三者有機融合的混合教學模式正逐步推動傳統(tǒng)英語教學生態(tài)向“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學生態(tài)的轉(zhuǎn)向。線上自主學習注重優(yōu)質(zhì)在線學習資源的整合、發(fā)布與共享，學生可根據(jù)預設的學習目標和自身的學習現(xiàn)狀，合理利用碎片時間進行個性化學習。線下協(xié)同學習注重項目型、任務型、產(chǎn)出導向型、內(nèi)容與語言融合型教學活動的設計與開展，有利于增強學生的語言學習能力、協(xié)同學習意識和項目管理技能。課堂交互學習注重雙向交互式學習方法的運用及多維度動態(tài)學習評價制度的實施[5]，倡導在師生之間、學生之間塑造良好的、純英語的交互氛圍和交流語境，并構(gòu)建、施行多元學習評價體系，從而對學習主體在某一時期的學習效果做出客觀、準確、全面的評測與反饋。

由此可見，信息技術(shù)支持下的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學生態(tài)創(chuàng)新將引領全體英語教育工作者突破以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學牢籠，走出以“一言堂”“滿堂灌”“重輸入”“輕產(chǎn)出”為常態(tài)的教學困境，逐步推動英語教學與信息技術(shù)的有機結(jié)合和深度融合，促進以人機交互、移動互聯(lián)、協(xié)同共享為特征的智慧教學生態(tài)的構(gòu)建與成型。

二、多模態(tài)智慧課堂模型構(gòu)建

(一)構(gòu)建理據(jù)

多模態(tài)話語(multimodal discourse)指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象[6]15，是人類感知系統(tǒng)在交際過程中共同作用的結(jié)果[7]，即人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式[1]。20世紀90年代以來，功能語言學與語篇分析的多模態(tài)轉(zhuǎn)向使多模態(tài)語篇分析成為語言學與傳播學研究的熱點之一。[8]Kress和Van Leeuween認為，多模態(tài)語篇是一種融合了多種交流模態(tài)(如聲音、文字、形象等)來傳遞信息的語篇[9]，與之相關的應用研究主要集中在新聞、傳播、廣告、教育等領域。其中，教育教學領域的研究主要聚焦以下幾個方面：多元識讀能力的培養(yǎng)[10]、多模態(tài)教學內(nèi)容的創(chuàng)建[11]、課堂話語中的教師肢體語言等[12]。國內(nèi)有關多模態(tài)話語分析的研究大致經(jīng)歷了零星起步(2003—2008)、迅速發(fā)展(2009—2013)、短期回落(2014—2015)三個階段[13]。縱觀十幾年的發(fā)展歷程，多模態(tài)話語分析研究在理論基礎上逐步從系統(tǒng)功能語言學延伸至認知語言學及其他理論，在研究類型上逐步從理論研究過渡至理論與應用并重，在研究方法上逐步從以定性研究為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄐ耘c定量并行。[13]近年來，多模態(tài)話語分析理論在國內(nèi)外語教育領域的應用研究呈現(xiàn)出方興未艾之勢，相關專家和學者紛紛立言建說。譬如，顧曰國區(qū)分了多媒體學習和多模態(tài)學習的差異，構(gòu)建了外語學習行為模型，并演示了如何使用這個模型進行實例分析[1]；張德祿在其專著《多模態(tài)話語分析理論與外語教學》中，以社會符號學為學理基礎，闡述了多模態(tài)話語分析理論框架、研究方法及其對外語教學的指導作用。[2]293-296

在外語教學過程中，語言交際往往處于前景中，由其他模態(tài)提供背景。[6]然而，前景中交際事件的發(fā)生除了語言工具的支持以外，也需要背景中多媒體、多模態(tài)手段的參與和互動。作為意義表達的外在形式，不同的手段、多樣的符號和豐富的媒介構(gòu)成一個復雜的多模態(tài)話語框架，交際者根據(jù)自身的需求和動機選擇合適的模態(tài)(一種或多種)來實現(xiàn)預設的交際目標。換言之，要確保外語教學活動的有效開展，授課教師需設定合理的教學目標，采取得當?shù)慕虒W方法，選擇合適的教學手段，并確保教學內(nèi)容通過切實可行的教學模態(tài)呈現(xiàn)出來。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語教學活動的發(fā)生必然是多模態(tài)話語體系中不同成分有機結(jié)合、綜合運用的結(jié)果，其中純語言只是眾多表現(xiàn)形式中最原始、最直接、最有效的一種，還涉及非語言因素的輔助與參與。根據(jù)張德祿[6]構(gòu)建的多模態(tài)話語分析綜合框架，在意義表達或信息傳遞層面，非語言因素涵括身體特征和非身體特征兩個方面。眾所周知，身體特征無非是指(教師的)面部表情、手勢和身勢等肢體語言。然而，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，非身體特征的外延在不斷地補充和擴大，比如在教育領域，發(fā)揮教學用途的PPT、APP、公眾號、在線學習平臺、教學實訓軟件、多媒體設施等都屬于該范疇。需要注意的是，由于教育信息化進程的不斷推進，上述信息傳播的媒介和平臺在英語教學活動中起到的作用日益凸顯，不容小覷。

在外語教學中，主導模態(tài)選擇的基本因素是：1)教學內(nèi)容所涉及的領域；2)教學對象的情況以及與授課者之間的關系；3)教學的條件和場所等[6]。結(jié)合以上三點因素，筆者以商務英語專業(yè)核心必修課——“商務英語翻譯”為例，嘗試剖析該課程智慧課堂模型構(gòu)建的基本理據(jù)。首先，就教學內(nèi)容而言，該課程涉及商務英語翻譯基礎理論知識和基本翻譯技巧、方法的傳授，在理論層面上具有一定的深度和難度；此外，該課程兼具較強的實操性，注重培養(yǎng)學生的筆譯實踐技能，因此授課教師除了采用課堂面授的講解方式，還需甄選優(yōu)質(zhì)在線學習資源供學生課外研修，以期通過豐富學習模態(tài)、完善學習體驗的方式來增強學生的自主學習能力。其次，從教學對象與授課教師的關系來看，前者是數(shù)字化時代的原住民，后者是數(shù)字化時代的移民。外語教師必須順應傳統(tǒng)教育數(shù)字化的發(fā)展趨勢，積極抓住身份轉(zhuǎn)型的契機，爭做信息化時代的技術(shù)型、智慧型教師[14]，能夠為學生提供模態(tài)多元、互動便捷、體驗豐富的翻譯實訓平臺(如試譯寶、譯馬網(wǎng)等)和模式(如翻譯工作坊、翻譯項目管理等)。最后，從教學條件和場所來看，“線上”和“線下”相結(jié)合的混合教學模式在一定程度上撼動了傳統(tǒng)面授課堂的主導地位，學生習得翻譯理論知識的途徑不再局限于課堂和課本，獲取翻譯實訓的機會不再受制于時間和空間，數(shù)字化時代的學習活動呈現(xiàn)出開放、多元、自主和泛在的趨勢。傳統(tǒng)的單模態(tài)課堂主要發(fā)生在聽與說的情景語境中，涉及語言層面的詞匯語法系統(tǒng)和感官層面的聽覺語法系統(tǒng)，而多模態(tài)智慧課堂則是詞匯、聽覺、視覺、觸覺多重語法系統(tǒng)和不同模態(tài)互補交融、優(yōu)化整合的呈現(xiàn)結(jié)果[6]。因此，從長遠來看，以口頭講授和課上問答為主的傳統(tǒng)單模態(tài)課堂將逐漸被以人機交互、協(xié)同共享為特點的多模態(tài)智慧課堂所補充甚至取代。

(二)構(gòu)型初探

基于上述討論，筆者認為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學生態(tài)的大背景下，結(jié)合多模態(tài)話語在外語教學中的優(yōu)勢，構(gòu)建商務英語翻譯智慧課堂模型具有可行性、可塑性和可操作性，該模型如圖2所示。

圖2 多模態(tài)智慧課堂構(gòu)型示意圖

1.整合階段——信息加工與傳播多模態(tài)智慧課堂以移動互聯(lián)、多元互通、人機交互為主要特征，以信息技術(shù)支持下的移動學習工具(如超星學習通手機APP、雨課堂、藍墨云班課等)為輔助平臺，倡導教學過程的個性化、泛在化和智慧化設計，注重學習資源的整理、加工、提煉與落地。在信息整合階段，教師端按照既定的教學進度，定期發(fā)布優(yōu)質(zhì)的在線學習資源(形式包括但不限于文字、圖片、視頻、音頻、PPT等)，將豐富多元的學習內(nèi)容以多模態(tài)的教學手段和呈現(xiàn)方式向?qū)W生群體推送和傳播。

2.交互階段——知識習得與分享學生群體通過移動終端設備(如手機、電腦、平板)讀取、傳播在線學習資源，可持續(xù)地或有選擇地獲取課程信息、習得相關知識，并與教師和同伴展開即時交流和溝通，分享在線學習心得與體會。此外，多模態(tài)的人機交互方式(如視覺加工、聽覺輸入、觸覺互動)能在一定程度上刺激學習興趣、增強學習體驗。更為重要的是，移動學習平臺的便捷性和跨時空性使得教師能夠持續(xù)跟蹤和監(jiān)測學習過程，從而有針對性地修正教學活動中存在的問題與不足，最終實現(xiàn)優(yōu)化教學模態(tài)、完善教學設計、提升教學質(zhì)量的根本目標。

3.評估階段——效果測評與反饋借著信息技術(shù)迅猛發(fā)展之東風，多模態(tài)智慧課堂合理并有效地利用在線實訓平臺(如Trados、試譯寶、譯馬網(wǎng)、批改網(wǎng)等)提供的教學場域和實踐資源，其語料豐富、測評迅速、反饋及時等特點使得學生能夠在最短的時間內(nèi)獲取來自平臺數(shù)據(jù)庫的分析、評估與診斷。值得一提的是，多模態(tài)智慧課堂倡導多元化的學習評價體系(如在線測評、教師點評、學生自評、生生互評等)。在線測評的迅捷性和客觀性固然不可置疑，但教師評價、自我評估和同伴反饋也同樣重要，多種評估方式的有機結(jié)合才能對學習主體在某一特定階段的學業(yè)表現(xiàn)做出準確、全面、合理的評價與反饋。

4.提升階段——學習反思與修正根據(jù)在線實訓平臺提供的測評結(jié)果和診斷報告，結(jié)合教師和同伴給出的學習評價，學生基于多方面的有效反饋對自己的學習效果進行理性反思，主動探尋并解決線上和線下學習過程中出現(xiàn)的種種問題，不斷回顧和總結(jié)每個階段的學習行為，以期通過這種“反芻”式的思維活動的重復來加強記憶、加深理解，從而達到修正學習錯誤、提升學習效果的最終目的。學習行為的反思與修正是一種可持續(xù)發(fā)展的、螺旋式上升的自我修復過程，一方面有利于增強學生的自我評估意識，準確地做好自我定位；另一方面有助于提高學生的自主學習能力，在周期性的、曲折型的學習過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼而實現(xiàn)學習效果的階段性提升。

三、多模態(tài)智慧課堂模型應用

為了驗證多模態(tài)智慧課堂模型的有效性、實用性和可行性，筆者嘗試在商務英語翻譯課程的教學過程中應用此模型，相關實驗情況和具體實驗結(jié)果詳述如下。

(一)研究設計

1.研究對象與方法筆者選取安徽省某高校2017級商務英語專業(yè)三年級2個平行班的學生為研究對象，分為控制組(44人)和實驗組(42人)，采用非等值組前后測設計(Pre-test/Post-test non-equivalent groups design)的外語教學研究方法，在為期16周、64學時的商務英語翻譯教學活動中試用了多模態(tài)智慧課堂模型。

2.研究問題多模態(tài)智慧課堂模型是否有助于促進商務英語翻譯教學效果的提升？

3.研究過程在教學實驗過程中，控制組與實驗組由同一教師授課，使用相同的教材，學時安排和教學進度保持一致。區(qū)別在于：授課教師在控制組實施以課堂講授為主的、傳統(tǒng)的、單模態(tài)的常規(guī)教學法，在實驗組試行筆者構(gòu)建的多模態(tài)智慧課堂教學模型。教師在教學實驗前后分別對控制組和實驗組進行商務英語翻譯能力的前測和后測。需要說明的是，授課教師結(jié)合受試對象的語言學習現(xiàn)狀和語言使用水平，選取全國商務英語翻譯考試(BETT)中級筆譯試題作為測試內(nèi)容，以此確保測試結(jié)果的準確性、客觀性和可靠性。

4.研究目的通過前測和后測獲取的有效數(shù)據(jù)，筆者借助社會科學統(tǒng)計軟件SPSS 24.0對其進行描述統(tǒng)計和分析，旨在從橫向和縱向兩個角度來比較教學實驗前后兩個小組商務英語翻譯測試成績的平均值是否存在顯著性差異，以此來檢測多模態(tài)智慧課堂模型的有效性，驗證該模型對商務英語翻譯教學效果的提升是否具有促進作用。

(二)討論與分析

在為期16周的商務英語翻譯教學實驗過程中，通過收集、整理控制組和實驗組前測與后測產(chǎn)生的有效數(shù)據(jù)，借助社會科學統(tǒng)計軟件SPSS 24.0的比較均值(M)和獨立樣本T檢驗(T)等功能，得出的實驗結(jié)果如各表數(shù)據(jù)所示(表1～4)。

表1 控制組和實驗組前測成績對比

表2 獨立樣本檢驗(前測)

從表1可以清晰地看出，在教學實驗開展之前(即在教學活動中應用多模態(tài)智慧課堂模型之前)，前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：實驗組商務英語翻譯能力測試的平均值是67.4524，控制組商務英語翻譯能力測試的平均值是66.4318，兩者相差1.0206。此外，表2中獨立樣本檢驗的數(shù)據(jù)揭示：顯著性差異的檢驗值Sig.(雙側(cè))為0.584，P值明顯大于0.05。從以上數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：在實施多模態(tài)智慧課堂模型之前，控制組和實驗組商務英語翻譯能力測試的平均值比較接近，沒有表現(xiàn)出顯著性差異。

表3 控制組和實驗組后測成績對比

表4 獨立樣本檢驗(后測)

在為期16周的教學實驗開展之后，控制組和實驗組的后測數(shù)據(jù)發(fā)生了顯著的變化。從表3可以看出，實驗組商務英語翻譯能力測試的平均值是72.1905，控制組商務英語翻譯能力測試的平均值是68.0000，兩者相差4.1905。表4中獨立樣本檢驗的數(shù)據(jù)顯示：顯著性差異的檢驗值Sig.(雙側(cè))為0.007，P值明顯小于0.05。從表3和表4的數(shù)據(jù)可以推導出以下結(jié)論：在實驗組應用商務英語翻譯多模態(tài)智慧課堂模型之后，控制組和實驗組測試成績的平均值產(chǎn)生了顯著性差異。此外，從縱向的、歷時的角度來看，與前測成績的平均值相比，實驗組后測成績的平均值出現(xiàn)了明顯的上升，差值為4.7381。基于以上統(tǒng)計描述不難看出，本次教學實驗達到了預期效果，實驗結(jié)果具有統(tǒng)計學意義，即多模態(tài)智慧課堂模型的構(gòu)建與應用在一定程度上促進了商務英語翻譯教學效果的提升。

近年來，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新技術(shù)的快速發(fā)展正在推動傳統(tǒng)教學生態(tài)向“互聯(lián)網(wǎng)+”教學生態(tài)的遷移和轉(zhuǎn)向。無處不在的互聯(lián)網(wǎng)、功能強大的信息技術(shù)將教師和學生從傳統(tǒng)的、單模態(tài)的、費時低效的外語課堂中解放出來，逐步走向移動互聯(lián)、人機交互、產(chǎn)出導向的多模態(tài)智慧課堂。多模態(tài)智慧課堂模型的構(gòu)建與應用在教與學兩個方面具有重要意義。從學生群體來看，作為數(shù)字化時代的原住民，多模態(tài)智慧課堂為廣大學生量身定制了一個資源豐富、交互便捷、不受時空限制的網(wǎng)絡學習社區(qū)，每個學生都是活躍于網(wǎng)絡學習社區(qū)的個性化成員，能夠自覺地開展適合自己的學習活動，增強自我定位、自我調(diào)整和自我評價的自主教育能力。從教師群體來看，作為數(shù)字化時代的移民，多模態(tài)智慧課堂為廣大教師提供了新時期教師身份轉(zhuǎn)型與重構(gòu)的解決方案，助推教師角色由“主導者”(dominator)向“指導者”(instructor)的成功轉(zhuǎn)變，克服了長久以來以“一言堂”“滿堂灌”為特征的填鴨式教學模態(tài)的缺陷。綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學生態(tài)的大背景下，以多模態(tài)話語作為信息傳遞和意義表達的載體，通過信息技術(shù)手段的輔助與支持來構(gòu)建、應用充滿智慧的語言學習課堂具有較強的可行性、可瞻性和可操作性，值得外語教育工作者展開深入的探究。