師幼攜手合作 構(gòu)建互動(dòng)樂園

董玥

【摘? ?要】? 師幼互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，我們只有用民主、寬松、開放的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)孩子，才能激勵(lì)他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，并展開創(chuàng)新思維的翅膀獲取新的理論知識(shí)和實(shí)踐素養(yǎng)，讓孩子們?cè)趲熡谆?dòng)中茁壯成長。本文拋磚引玉，有待于大家繼續(xù)探討。

【關(guān)鍵詞】? 趣味導(dǎo)入;因材施教;借助游戲;巧設(shè)疑問;師幼互動(dòng)

在幼兒園開展師幼互動(dòng)的過程中，興趣是激發(fā)幼兒積極參與的原動(dòng)力，作為一名幼兒園教師，務(wù)必銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，想幼兒所思，給幼兒所需，解幼兒所惑，千方百計(jì)地營造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，逐步實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中思、思中新”的教學(xué)目標(biāo)，促使更多的孩子在趣味化導(dǎo)入中集中注意力，在課程游戲過程中學(xué)有所獲，在問題情境中享受到探究新知識(shí)的樂趣，在歡聲笑語中提升創(chuàng)新思維能力。筆者借此契機(jī)，就如何激發(fā)幼兒參與師幼互動(dòng)的興趣淺談一些不太成熟的體會(huì)，期盼大家不吝賜教。

一、趣味導(dǎo)入，誘發(fā)幼兒參與師幼互動(dòng)的好奇心

在師幼互動(dòng)過程中，趣味化導(dǎo)入猶如一座橋梁——鏈接著新舊知識(shí)，恰似大海中的航標(biāo)——引領(lǐng)著孩子在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪地前進(jìn)，能誘發(fā)幼兒參與師幼互動(dòng)的好奇心。無論是猜謎語、設(shè)懸念，還是玩游戲、講故事等形式，都能激發(fā)幼兒積極參與師幼互動(dòng)的興趣。

譬如：隨著晨間活動(dòng)鈴聲的響起，筆者開門見山地提出了一個(gè)趣味化問題：“農(nóng)民伯伯種植的絲瓜秧為什么不能直立著生長，但小辣椒為什么一直能夠直立著呢？”有些幼兒認(rèn)為絲瓜喜歡趴著或者絲瓜感到委屈了，有的幼兒認(rèn)為小辣椒腰部硬朗或者好勝性強(qiáng)是其天性……筆者面對(duì)他們的獨(dú)特觀點(diǎn)，分別予以適度的鼓勵(lì)與肯定;接著，我直接打開多媒體展示了絲瓜秧和小辣椒的動(dòng)感畫面，要求孩子們仔細(xì)觀察絲瓜秧和小辣椒的莖有什么異同，并以學(xué)習(xí)小組為單位商討讓絲瓜秧站起來，孩子們紛紛提出了用樹枝、小竹竿、蘆葦稈和繩子等材料讓絲瓜秧“站”起來的辦法，從而讓師幼互動(dòng)推向新的高潮。

二、因材施教，激勵(lì)幼兒積極參與師幼互動(dòng)

天下沒有兩片完全一樣的樹葉，人類也不可能出現(xiàn)克隆似的兩個(gè)人，即使孿生姐妹也不例外，由于每個(gè)孩子的身心特點(diǎn)、智力潛能、興趣愛好等各有千秋，他們?cè)趲熡谆?dòng)過程中，往往遇到各種困惑，并迫切希望得到解決。因此，要堅(jiān)持秉承因材施教原則，充分尊重孩子的個(gè)性差異，激勵(lì)他們?cè)趲熡谆?dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

譬如，有一天，小班幼兒在進(jìn)行室外活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一群男孩子孩圍著操場邊的“排水洞”竊竊私語：

幼兒1：“這么多小洞是誰挖的呀？”

幼兒2：“小洞里的水為什么臭不可聞啊？”

幼兒3：“一個(gè)小洞里有幾只小蟲在爬動(dòng)吶！”

幼兒4手握一根樹枝往一個(gè)小洞里使勁地一邊捅，一邊大聲說：“哇！這個(gè)小洞里垃圾好多！”

筆者聽了他們的交流后，就微笑著點(diǎn)撥：“在現(xiàn)實(shí)生活中，類似小洞洞到處都是，只要你們?cè)诮窈笞屑?xì)觀察，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的小秘密！”頓時(shí)，他們拍著小手開心地笑了?？梢?，只有高度關(guān)注這些常見的生活細(xì)節(jié)，才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。譬如：筆者在專門組織了“我的媽媽”“可愛的小伙伴”“美麗的鄉(xiāng)村”“藍(lán)色的大海”和“美麗的公園”等主題活動(dòng)，由于孩子們比較熟悉、喜歡參與這些活動(dòng)，因而都情緒高漲地參與其中，并在家長的幫助下收集了相關(guān)的圖片，最終使師幼互動(dòng)活動(dòng)辦得很有意義。

三、借助游戲，讓學(xué)生歡聲笑語中增長知識(shí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園正常開展各項(xiàng)游戲活動(dòng)，有利于幼兒不斷增長知識(shí)?！笨梢?，在師幼互動(dòng)中靈活滲透相應(yīng)的小游戲，除了讓幼兒體驗(yàn)到活動(dòng)的無窮樂趣以外，還能幫助他們進(jìn)一步增長知識(shí)技能，逐步養(yǎng)成良好的合作探究習(xí)慣。

例如：筆者在執(zhí)教“拔蘿卜”一課時(shí)，就組織一個(gè)表演合作的小游戲：先引導(dǎo)孩子們用玩具搭建了一間小木屋，里面住著老大爺、小花貓、小姑娘、小狗熊、小狐貍等，小屋外面生長著一大片綠油油的蘿卜，許多孩子爭相扮演著這些角色，并一起彎腰拔蘿卜，從而讓他們切身感悟到勞動(dòng)的艱辛和快樂。再如，在執(zhí)教“螞蟻”這一活動(dòng)課的導(dǎo)入時(shí)，先安排了“小螞蟻找食物”的游戲，讓部分孩子以小螞蟻的角色積極參與，他們一邊聽音樂，一邊按節(jié)奏圍繞“模擬性食物”旋轉(zhuǎn)，當(dāng)找到自己喜歡吃的食物時(shí)，就在地面上拍打幾下，從而在潛移默化中感悟簡單的音樂節(jié)奏和合作的樂趣;當(dāng)孩子們初步了解《螞蟻》這首歌曲的歌詞和樂譜后，我還讓大家一起參與“小螞蟻搬玉米”的游戲，促使孩子們深層次理解了歌詞的內(nèi)涵和樂曲的微妙之處;在游戲的尾聲階段，我再讓孩子們完成“螞蟻搬家”的游戲，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他們理解歌詞的內(nèi)容，全方位把握歌曲的節(jié)拍，真正享受到了游戲的樂趣和樂曲的歡快，并在歡聲笑語中增長知識(shí)和陶冶情操。

四、巧設(shè)疑問，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

在師幼互動(dòng)中離不開教師適度的提問，尤其是啟迪性的提問能激發(fā)孩子的活動(dòng)興趣，創(chuàng)新思維意識(shí)、想象能力和創(chuàng)新能力同步提升。實(shí)踐證明：一堂比較成功的師幼活動(dòng)，往往歸功于老師巧妙的提問。當(dāng)然，問題隨手可得，但提出一個(gè)高質(zhì)量的問題并非易事，如果教師盲目地提問，往往壓縮了孩子的創(chuàng)新空間。因此，我們務(wù)必高度重視提問藝術(shù)，力爭把行之有效的提問貫穿于師幼互動(dòng)的始終。由于小班孩子們的邏輯思維處于雛形階段，思考的問題幾乎是浮于表面的，假如教師提出由淺入深、層層鋪墊的邏輯性問題，那就能形成了階梯式的提問模式。

例如：筆者在小班幼兒學(xué)習(xí)“分類”這一活動(dòng)時(shí)，就直接開門見山地提問：“誰能把三角形和圓形卡片分別送回家嗎？”話音剛落，孩子們動(dòng)手按形狀進(jìn)行分類，于是我繼續(xù)提問：“在這些三角形卡片中，你們能否按照顏色的不同聚合在一起嗎？”頓時(shí)，教室里的討論聲此起彼伏，孩子們饒有興趣地按顏色的不同進(jìn)行二次分類。最后，我又提問：“你們可以按形狀的大小再把這些卡片分一下好嗎？”最后，小朋友們順利地完成了第三次分類。通過層層的設(shè)問與活動(dòng)，不僅滿足了不同層次孩子的需求，而且在潛移默化中提高了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，活動(dòng)效果比較理想。

幼兒園師幼互動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，我們只有用民主、寬松、開放的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)孩子，才能激勵(lì)他們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，并展開創(chuàng)新思維的翅膀獲取新的理論知識(shí)和實(shí)踐素養(yǎng)，讓孩子們?cè)趲熡谆?dòng)中茁壯成長。