中職教學(xué)“學(xué)分銀行”建設(shè)探析

張正

摘 要：本文以中職語(yǔ)文教學(xué)為例，就中職教學(xué)“學(xué)分銀行”建設(shè)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 語(yǔ)文教法 學(xué)分銀行

中職教學(xué)“學(xué)分銀行”，借鑒銀行貨幣存儲(chǔ)支取的形式，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后通過(guò)量化獲得積分，并將積分“零存整取”。當(dāng)學(xué)分累積到一定分值后，學(xué)生能獲得特定的價(jià)值肯定。在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“學(xué)分銀行”，使學(xué)生課堂45分鐘都在努力，每一階段都有成就感。學(xué)分積累得越多，學(xué)生獲得價(jià)值肯定就越多，在設(shè)定的價(jià)值形式內(nèi)的自由度就越高。成就感越強(qiáng)，越能增強(qiáng)學(xué)生不斷進(jìn)取的信心，越能激發(fā)學(xué)生不斷超越自我。

一、中職語(yǔ)文教與學(xué)的現(xiàn)狀

中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題涉及面廣，既有社會(huì)、家庭方面的，也有教師和學(xué)生方面的。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以研究中職學(xué)生的特點(diǎn)，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素之一。中職學(xué)生存在的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：學(xué)生無(wú)視課堂紀(jì)律，不認(rèn)真聽(tīng)講，掐點(diǎn)進(jìn)校，零食不離口，手機(jī)不離手，上課愛(ài)講話。在學(xué)習(xí)情感上“不以物喜，不以己悲”，能懂則懂，不懂裝懂;考試能及格最好，不及格也不煩惱。這種嚴(yán)重的不自律、不上進(jìn)狀態(tài)，讓家長(zhǎng)和教師揪心。

二、中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)原因探析

部分中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，具體表現(xiàn)為朗讀不成句，書寫卷面臟，抄寫有錯(cuò)漏，表達(dá)語(yǔ)病多，理解不透徹，簡(jiǎn)單的應(yīng)用文不會(huì)寫等。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差影響學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)興趣和信心，信心不足自然越來(lái)越不自律。部分學(xué)生習(xí)慣或沉溺于輕松的娛樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)不能持之以恒。生活中的各種娛樂(lè)性的文字、圖片、視頻、游戲、晚會(huì)、肥皂劇、APP等是某些中職學(xué)生的最愛(ài)。尼爾·波茲曼在《娛樂(lè)至死》中說(shuō)：“毀掉我們的不是我們所憎恨的東西，而恰恰是我們所熱愛(ài)的東西。”教育的目的是立德樹(shù)人，成人成才。部分學(xué)生卻因耽于娛樂(lè)而迷失了方向。他們也有努力的愿望，卻難以持之以恒地追求。

三、創(chuàng)造“學(xué)分銀行”的嘗試

近年來(lái)很多教改經(jīng)驗(yàn)非常適合中職學(xué)校教學(xué)，比如項(xiàng)目引領(lǐng)能培養(yǎng)學(xué)生不懈努力的追求精神和自主學(xué)習(xí)能力，過(guò)程性考核能揚(yáng)長(zhǎng)避短并激活學(xué)生的自信心，綜合實(shí)踐活動(dòng)能充分發(fā)揮中職生組織能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)等等。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)以上教改經(jīng)驗(yàn)加以整合，創(chuàng)建語(yǔ)文“學(xué)分銀行”教學(xué)法，教學(xué)效果非常突出。具體做法簡(jiǎn)介如下。

1.設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)

在按單元編排的語(yǔ)文教材中，每一單元都有若干個(gè)項(xiàng)目，如篇目教學(xué)、表達(dá)與交流、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)、古詩(shī)詞誦讀、寫作訓(xùn)練等。給每個(gè)項(xiàng)目設(shè)定必須完成的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，有以下三個(gè)特點(diǎn)。

第一，學(xué)生預(yù)習(xí)之后，師生互動(dòng)，共同擬定本項(xiàng)目學(xué)習(xí)必須完成的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。教師預(yù)定一個(gè)較高的分值后，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出學(xué)習(xí)的“困難”來(lái)減去部分分值。由于需要提出具體的“困難”，所以學(xué)生必須預(yù)習(xí)。

第二，因?qū)W生學(xué)習(xí)狀態(tài)不同，所以學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)各年級(jí)不同，同一年級(jí)中各班級(jí)也不同。

第三，分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)是逐步提高的，比如開(kāi)始要求5分，漸進(jìn)為7分、10分等。西美爾在《貨幣哲學(xué)》中分析了一般意義上的價(jià)值，事物的價(jià)值存在于我們之間的相對(duì)距離之中，如果事物與我們距離太近，太容易得到，就沒(méi)有價(jià)值;如果距離太遠(yuǎn)，甚至遠(yuǎn)到無(wú)法達(dá)到的地步，也就同樣沒(méi)有什么價(jià)值。

2.擬定任務(wù)

教師以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的可操作的任務(wù)。每節(jié)課可以開(kāi)展2～4個(gè)任務(wù)，任務(wù)可以單人完成，也可以組隊(duì)完成;任務(wù)不強(qiáng)求學(xué)生完成每一個(gè)任務(wù)，給學(xué)生自由選擇的空間。這些任務(wù)是多角度、多層次的。低層次的任務(wù)如工整書寫、朗讀課文、概括段意、搜集作者趣聞?shì)W事等。中級(jí)的任務(wù)如“雙人朗讀”、問(wèn)題PK、設(shè)計(jì)選擇題等。較高級(jí)的任務(wù)具有綜合性，如設(shè)計(jì)主持《廢墟的召喚》的辯論賽、續(xù)寫《項(xiàng)鏈》、編演《雷雨》課本劇、撰寫安全教育講話稿等。這些任務(wù)遵循陶行知先生“教學(xué)做合一”的原則，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，或讀或?qū)懀颡?dú)立思考或組隊(duì)探析。實(shí)踐證明，學(xué)生有壓力、有動(dòng)力，課堂互動(dòng)活躍，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著提高。

3.設(shè)定分值

給每一個(gè)任務(wù)預(yù)設(shè)一個(gè)分值，學(xué)生自主選擇一個(gè)或多個(gè)能勝任的任務(wù)項(xiàng)，經(jīng)過(guò)不太辛苦的努力就能完成。預(yù)設(shè)分值一般有三個(gè)等次（如1～3分），任務(wù)完成后有一個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)判的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)時(shí)追求完美，培養(yǎng)努力進(jìn)取、精益求精的職業(yè)精神。

根據(jù)中職語(yǔ)文教材（倪文錦、于黔勛主編《語(yǔ)文》）的編排體系，一本教材有六個(gè)單元，每一單元的內(nèi)容有四篇課文、表達(dá)與交流（含口語(yǔ)交際和寫作）、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外古代詩(shī)詞誦讀（兩首）等項(xiàng)目。按每個(gè)項(xiàng)目5分計(jì)算，完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)能得到約50分，積極努力者可以獲得100分。那么一本教材可以獲得300～600分。隨著分值要求越來(lái)越高，有些學(xué)生一學(xué)期可以獲得約1000分。

4.分享成果

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作探究，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知后分享學(xué)習(xí)成果。課堂是信息分享的平臺(tái)，作用是促成課堂中信息的雙向或多向交流。

學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果是課堂的重頭戲。在學(xué)生或小組分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師參與并鼓勵(lì)其他學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)或討論，由思辨激起創(chuàng)新的火花常在意料之外。大科學(xué)家錢學(xué)森說(shuō)：“今天我們辦學(xué)，一定要有加州理工學(xué)院的那種科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)會(huì)動(dòng)腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才。”學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、分享、辯論中，教師對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募臃郑膭?lì)同學(xué)們加入討論。成果量化可以由教師決定，也可以由學(xué)生議定。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，如果課堂氣氛熱烈，就由教師決定;如果課堂氣氛壓抑，則鼓勵(lì)學(xué)生議定，多會(huì)出現(xiàn)熱烈的氣氛。

5.授予封號(hào)

根據(jù)學(xué)生總分授予學(xué)生不同的封號(hào)：零級(jí)學(xué)童、一級(jí)學(xué)靈（積50學(xué)分）、二級(jí)學(xué)霸（積100學(xué)分）、三級(jí)學(xué)達(dá)（積200學(xué)分）、四級(jí)學(xué)皇（積350分）、五級(jí)學(xué)帝（積550學(xué)分）、六級(jí)學(xué)圣（積800學(xué)分）、七級(jí)學(xué)神（積1200學(xué)分）、八級(jí)學(xué)仙（2000學(xué)分）、九級(jí)學(xué)癡（積3000學(xué)分）。晉級(jí)的形式有點(diǎn)迎合中職生娛樂(lè)至上的特點(diǎn)，但效果比較理想。將積分轉(zhuǎn)化為具體可感的“人參果”，培養(yǎng)學(xué)生不斷追求的品質(zhì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和合作能力、交際能力都會(huì)得到提升。

授予封號(hào)之外，學(xué)生還隨時(shí)能夠獲取成就感。比如學(xué)生的精彩表現(xiàn)會(huì)隨時(shí)獲得同學(xué)的掌聲，完成任務(wù)的同學(xué)按順序把姓名寫在黑板上或教師的備課筆記上，全班給晉級(jí)的學(xué)生唱一首歌，給級(jí)別高的學(xué)生組織活動(dòng)的“特權(quán)”等。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者，教師可以表?yè)P(yáng)一下他們的小飾品、幽默一次他們的發(fā)型、描繪一番他們靚麗的形象，都能激活他們的情趣，還有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。這種輕松的氛圍有利于引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，愿意與教師或同學(xué)積極探討，變得越來(lái)越自信，積極地展現(xiàn)自我。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師應(yīng)使學(xué)生帶著高漲的、活動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考”。

四、學(xué)分銀行建設(shè)中的注意事項(xiàng)

建設(shè)學(xué)分銀行時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

一是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程不積極。成功是學(xué)習(xí)的“助推劑”，學(xué)分銀行開(kāi)始階段，設(shè)置任務(wù)時(shí)務(wù)必讓學(xué)生稍作努力就能成功。適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)具有激趣、激勵(lì)和賞識(shí)的作用。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)互動(dòng)活躍氣氛，使教學(xué)過(guò)程逐漸進(jìn)入到雙方均感滿意的狀態(tài)。

二是極少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差不能達(dá)標(biāo)。對(duì)個(gè)別不能完成最低標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師要對(duì)其心智方面加以喚醒和激勵(lì)。首先需要喚醒其必須努力的責(zé)任意識(shí)。筆者常用王汎森院士的活激勵(lì)他們：“做人有兩種感覺(jué)最重要，那就是責(zé)任感與罪惡感。”其次是鼓勵(lì)他們參與活動(dòng)，一起嘗試努力，感受“激情一節(jié)課”的作用。最后需要設(shè)置一些諸如抄寫、聽(tīng)寫、背誦精彩語(yǔ)段等簡(jiǎn)單的任務(wù)去“扶貧”，讓這些學(xué)生完成任務(wù)并感受到成功的喜悅。

綜上所述，雖然中職語(yǔ)文學(xué)分銀行建設(shè)還在嘗試之中，還有不足之處，需要不斷完善，但這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、成就感和學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有重大的探討價(jià)值。

（作者單位：安徽金寨職業(yè)學(xué)校）