中職教學“學分銀行”建設探析

張正

摘 要：本文以中職語文教學為例，就中職教學“學分銀行”建設進行探討。

關鍵詞：中職教學 語文教法 學分銀行

中職教學“學分銀行”，借鑒銀行貨幣存儲支取的形式，學生在完成學習任務后通過量化獲得積分，并將積分“零存整取”。當學分累積到一定分值后，學生能獲得特定的價值肯定。在中職語文教學實踐中，通過“學分銀行”，使學生課堂45分鐘都在努力，每一階段都有成就感。學分積累得越多，學生獲得價值肯定就越多，在設定的價值形式內的自由度就越高。成就感越強，越能增強學生不斷進取的信心，越能激發學生不斷超越自我。

一、中職語文教與學的現狀

中職語文教學存在的問題涉及面廣，既有社會、家庭方面的，也有教師和學生方面的。因為學生是學習的主體，所以研究中職學生的特點，是解決問題的關鍵因素之一。中職學生存在的問題，具體表現為：學生無視課堂紀律，不認真聽講，掐點進校，零食不離口，手機不離手，上課愛講話。在學習情感上“不以物喜，不以己悲”，能懂則懂，不懂裝懂;考試能及格最好，不及格也不煩惱。這種嚴重的不自律、不上進狀態，讓家長和教師揪心。

二、中職生語文學習意愿不強原因探析

部分中職生語文基礎比較差，具體表現為朗讀不成句，書寫卷面臟，抄寫有錯漏，表達語病多，理解不透徹，簡單的應用文不會寫等。學習基礎差影響學習成績，進而影響到學習興趣和信心，信心不足自然越來越不自律。部分學生習慣或沉溺于輕松的娛樂，對學習不能持之以恒。生活中的各種娛樂性的文字、圖片、視頻、游戲、晚會、肥皂劇、APP等是某些中職學生的最愛。尼爾·波茲曼在《娛樂至死》中說：“毀掉我們的不是我們所憎恨的東西，而恰恰是我們所熱愛的東西。”教育的目的是立德樹人，成人成才。部分學生卻因耽于娛樂而迷失了方向。他們也有努力的愿望，卻難以持之以恒地追求。

三、創造“學分銀行”的嘗試

近年來很多教改經驗非常適合中職學校教學，比如項目引領能培養學生不懈努力的追求精神和自主學習能力，過程性考核能揚長避短并激活學生的自信心，綜合實踐活動能充分發揮中職生組織能力強的優勢等等。筆者在教學實踐中對以上教改經驗加以整合，創建語文“學分銀行”教學法，教學效果非常突出。具體做法簡介如下。

1.設定標準

在按單元編排的語文教材中，每一單元都有若干個項目，如篇目教學、表達與交流、語文綜合實踐活動、古詩詞誦讀、寫作訓練等。給每個項目設定必須完成的分數標準，有以下三個特點。

第一，學生預習之后，師生互動，共同擬定本項目學習必須完成的分數標準。教師預定一個較高的分值后，讓學生根據預習情況提出學習的“困難”來減去部分分值。由于需要提出具體的“困難”，所以學生必須預習。

第二，因學生學習狀態不同，所以學習標準各年級不同，同一年級中各班級也不同。

第三，分數標準是逐步提高的，比如開始要求5分，漸進為7分、10分等。西美爾在《貨幣哲學》中分析了一般意義上的價值，事物的價值存在于我們之間的相對距離之中，如果事物與我們距離太近，太容易得到，就沒有價值;如果距離太遠，甚至遠到無法達到的地步，也就同樣沒有什么價值。

2.擬定任務

教師以項目為引領，以任務為導向，以知識點為切入點，將教學內容設計成具體的可操作的任務。每節課可以開展2～4個任務，任務可以單人完成，也可以組隊完成;任務不強求學生完成每一個任務，給學生自由選擇的空間。這些任務是多角度、多層次的。低層次的任務如工整書寫、朗讀課文、概括段意、搜集作者趣聞軼事等。中級的任務如“雙人朗讀”、問題PK、設計選擇題等。較高級的任務具有綜合性，如設計主持《廢墟的召喚》的辯論賽、續寫《項鏈》、編演《雷雨》課本劇、撰寫安全教育講話稿等。這些任務遵循陶行知先生“教學做合一”的原則，讓學生行動起來，或讀或寫，或獨立思考或組隊探析。實踐證明，學生有壓力、有動力，課堂互動活躍，學習氛圍濃厚，學習效果就會顯著提高。

3.設定分值

給每一個任務預設一個分值，學生自主選擇一個或多個能勝任的任務項，經過不太辛苦的努力就能完成。預設分值一般有三個等次（如1～3分），任務完成后有一個分數評判的過程，激勵學生在完成每一個任務時追求完美，培養努力進取、精益求精的職業精神。

根據中職語文教材（倪文錦、于黔勛主編《語文》）的編排體系，一本教材有六個單元，每一單元的內容有四篇課文、表達與交流（含口語交際和寫作）、綜合實踐活動、課外古代詩詞誦讀（兩首）等項目。按每個項目5分計算，完成一個單元學習任務能得到約50分，積極努力者可以獲得100分。那么一本教材可以獲得300～600分。隨著分值要求越來越高，有些學生一學期可以獲得約1000分。

4.分享成果

學生通過自主學習或合作探究，完成對知識點的認知后分享學習成果。課堂是信息分享的平臺，作用是促成課堂中信息的雙向或多向交流。

學生分享學習成果是課堂的重頭戲。在學生或小組分享學習成果時，教師參與并鼓勵其他學生參與點評或討論，由思辨激起創新的火花常在意料之外。大科學家錢學森說：“今天我們辦學，一定要有加州理工學院的那種科技創新精神，培養會動腦筋、具有非凡創造能力的人才。”學生在學習、探究、分享、辯論中，教師對有創新的學生給予適當的加分，鼓勵同學們加入討論。成果量化可以由教師決定，也可以由學生議定。從實踐結果來看，如果課堂氣氛熱烈，就由教師決定;如果課堂氣氛壓抑，則鼓勵學生議定，多會出現熱烈的氣氛。

5.授予封號

根據學生總分授予學生不同的封號：零級學童、一級學靈（積50學分）、二級學霸（積100學分）、三級學達（積200學分）、四級學皇（積350分）、五級學帝（積550學分）、六級學圣（積800學分）、七級學神（積1200學分）、八級學仙（2000學分）、九級學癡（積3000學分）。晉級的形式有點迎合中職生娛樂至上的特點，但效果比較理想。將積分轉化為具體可感的“人參果”，培養學生不斷追求的品質，學生的自主學習積極性和合作能力、交際能力都會得到提升。

授予封號之外，學生還隨時能夠獲取成就感。比如學生的精彩表現會隨時獲得同學的掌聲，完成任務的同學按順序把姓名寫在黑板上或教師的備課筆記上，全班給晉級的學生唱一首歌，給級別高的學生組織活動的“特權”等。對表現優秀者，教師可以表揚一下他們的小飾品、幽默一次他們的發型、描繪一番他們靚麗的形象，都能激活他們的情趣，還有利于調節課堂氣氛。這種輕松的氛圍有利于引導學生積極、主動地學習，愿意與教師或同學積極探討，變得越來越自信，積極地展現自我。教育家蘇霍姆林斯基認為“教師應使學生帶著高漲的、活動的情感進行學習和思考”。

四、學分銀行建設中的注意事項

建設學分銀行時應注意以下事項。

一是學生參與教學過程不積極。成功是學習的“助推劑”，學分銀行開始階段，設置任務時務必讓學生稍作努力就能成功。適當的任務具有激趣、激勵和賞識的作用。教師要積極鼓勵學生，通過互動活躍氣氛，使教學過程逐漸進入到雙方均感滿意的狀態。

二是極少數學生基礎差不能達標。對個別不能完成最低標準的學生，教師要對其心智方面加以喚醒和激勵。首先需要喚醒其必須努力的責任意識。筆者常用王汎森院士的活激勵他們：“做人有兩種感覺最重要，那就是責任感與罪惡感。”其次是鼓勵他們參與活動，一起嘗試努力，感受“激情一節課”的作用。最后需要設置一些諸如抄寫、聽寫、背誦精彩語段等簡單的任務去“扶貧”，讓這些學生完成任務并感受到成功的喜悅。

綜上所述，雖然中職語文學分銀行建設還在嘗試之中，還有不足之處，需要不斷完善，但這種方式有利于培養學生的自信心、成就感和學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，有重大的探討價值。

（作者單位：安徽金寨職業學校）