活動教學法在中專英語教學中的作用

朱曉艷

活動教學法由美國教育學家杜威提出，核心是以學生為中心來進行活動。主要運用形式為教師在課堂上組織內容豐富、類型多種多樣的英語教學活動，讓學生作為活動的主要參與者，積極主動地融入活動。

活動教學法使得教師輸出英語知識和學生輸入英語知識這兩個環節以更加輕松活躍的方式進行展現，并能使這兩個環節保持相對的平衡穩定。

活動教學法在我國多被推薦用于英語教學課堂。這是因為活動教學方法非常符合英語教學，能夠提升學生對英語的學習興趣，并能夠幫助學生主動地去鞏固英語知識。

一、活動教學法的理論綜述

活動教學法充分展現了英語的交際功能，并在滿足這一性質的情況下強調了英語語言記憶和口語練習的重要性。中專學生對英語的學習傾向于運用到實際中，所以在英語課堂上應注重培養學生的英語交際能力。

根據這一性質可將活動教學法大致分為三種類型。即以英語語言為主的綜合教學;以了解英語文化為中心的情境教學活動;以英語口語為目的的交際活動。不同類型的活動教學法傾向于不同的英語重點。

有選擇性地在課堂上運用不同類型的活動教學法能夠充分體現以學生為課堂中心的原則，培養學生對英語的興趣愛好并促進學生學習英語的效率。而且根據教材內容和學習進度的不同選擇不同類型的活動教學法，體現了突出重點的原則，從而著重培養學生某一方面的英語能力與技能，進行有目標、有目的、有選擇的提升鞏固。

英語的學習是一個重復強化的過程。為了牢固地記住英語細碎繁雜的知識點，不停地重復和鞏固加深記憶是必不可少的環節。而將這一原本枯燥無味的環節，以活動的形式進行開展，會極大程度地減輕學生學習的壓力，并能夠提高學生記憶英語語法、單詞的效率和牢固程度。

二、中專英語教學現狀分析

英語已成為國際之間交流的主要語言之一。學生熟練掌握英語不僅是掌握一種不可或缺的輔助性技能，對今后的就業也會有極大的幫助。為了培育社會需要的綜合實力強的專業型人才，應該在中專強調英語教學。

根據我們對幾所中專學校進行實地考察，發現目前的英語課堂教學存在一定的問題。我們通過詢問的方式統計學生對于目前英語課堂的滿意程度，發現大部分學生對英語課堂的興趣不高，對教學設備、教師教學進度還有教師交流等方面也存在一定的不滿。這些現象在我國中專英語教學中是普遍存在的。

而中專英語課堂對于英語教學大綱中所指出的對學生進行聽、說、讀、寫基本英語能力的訓練完成的效果也并不是理想。

造成這樣的結果，一部分是受到中專生源和綜合素質的影響。中專學生的英語基礎普遍較為薄弱，掌握的詞匯量不足，并且存在部分學生對英語學科的學習消極懈怠，而中專英語教學中課文篇幅較長、內容較為復雜，其中生詞含量更多，使得基礎薄弱的學生在面對冗長的英語文章時更容易產生膽怯的心理，進而可能產生畏懼心理，從而對于英語學習十分懈怠。

部分學生并沒有意識到英語的重要性。認為今后在社會工作時主要依靠在專科院校所學的技術專業，認為英語與今后日常的生活和工作都沒有太大的關系，從而產生無所謂的心態，不重視英語學科。

不僅如此，目前許多中專英語教師在教學時依舊應用傳統灌輸式的教學方式。學生并不能作為課堂的主導，在課堂上處于相對被動的地位。這種教學模式容易造成學生厭煩英語學習，無法使學生對英語產生積極的興趣。并且專科類的學生普遍對英語興趣不高，而在課堂講解得又較為無趣，容易導致英語教學成果不盡如人意。

根據調研發現，許多中專的英語教材內容并不統一。英語教材的難度也參差不齊，這無法滿足學生不同的教學需求。并且英語文章較長、內容復雜、難以理解，使學生產生挫敗的心理，越來越認為英語學習較為困難，從而對英語學科產生逃避的心理，不利于培養學生的英語素質和英語綜合能力。

三、活動教學法在中專英語教學中的運用

活動教學法能夠極力地被推崇用于英語教學中，是因為可以通過形式多樣的活動，使學生以一種較為輕松愉悅的方式去學習英語。在活動過程中能夠較高效率地促進學生接受英語語言，并積極地去運用英語語法進行英語口語的交流練習，從而實現英語知識輸入、輸出和實踐等多方面的平衡與穩定。

例如，為了讓學生潛移默化地去學習英語知識、接受英語傳統文化，在課堂上可以為學生播放英語錄音，推薦學生觀看英語經典電影以及組織學生講述英語故事等。

為了全面培養學生的英語綜合能力，保證學生所接受的多方面的英語教學能夠保持平衡與穩定，教師在進行教學時有五個步驟需著重注意，即導入、引出、解釋、準確復述和隨機創造。

教師在進行課堂教學時，第一，對學生進行導入環節，以多媒體等豐富形式展現出本節課的重難點，使學生初步了解本節課需要注意的地方和大概的知識內容，將學生引入課堂。

第二，根據學生的表現情況進行下一個環節，即引出教學內容。這一環節需要教師與學生之間進行有效而有趣的頻繁互動。教師可以采用學生喜歡、感興趣的話題來引入教學內容，與學生交流的同時結合與文章中的知識來進行英語溝通。這樣不僅能夠抓住學生的興趣，也能逐漸地將學科內容以一種較為積極輕松的方式導入到學生大腦之中。

第三，在教師與學生進行充分的交流溝通并使課堂氛圍逐漸積極活躍起來后，就可以進行第三階段，即解釋。在這一階段教師將占有較大的主導地位。教師運用專業的知識為學生詳盡解釋第二階段中所應用到的相關英語語法和英語知識。在這一階段極易使學生產生消極無趣的感覺，所以教師在進行解釋時需要積極地運用多種形式。比如為學生舉一些生動形象的例子，在幫助學生記憶的同時使學生能區分相關的難點和語法知識。

第四，在準確復述的階段，學生作為課堂的主體，教師運用競賽的形式或小組討論的模式幫助學生回顧學習到的相關英語知識。這種及時的復習回顧能夠極大地鞏固學生所學內容，加大學生對所學英語知識的記憶強度。

第五，教師根據與學生進行的溝通與觀察，了解學生整體的掌握情況。如果掌握程度較差則可以進入隨機創造的階段，就是教師對于學生掌握較為薄弱的方面采取補救措施，進行重點的重復教學，為學生答疑解惑。

這五個階段充分表現了英語互動的性質，使課堂上的主體由學生切換至教師，最后再回歸至學生，并且這種相互交流對話的模式也拉近了教師與學生之間的距離，再運用豐富的活動教學方式，使得學生對于英語的學習產生積極的心態，課堂的氛圍也能夠較為活躍，從而影響到學生對于英語的看法，有助于促進學生自主學習英語。

活動教學法有多種形式，將活動教學法應用于英語教學時可以積極地與英語的特征性進行有機結合。例如英語歌曲，音樂是世界通用的語言，其奇妙的旋律能夠吸引學生的注意力，所以將英語歌曲引入課堂有利于營造輕松的學習氛圍。不僅如此，在欣賞英語歌曲歌詞的過程中，有助于學生理解英語歌曲中的英語文化，也能夠提高學生閱讀英語的能力。

講英語故事也是一種活動教學方法的體現。各個年齡段的人們都不排斥聽故事，選擇情節輕松有趣的英語故事進行講解，容易幫助學生理解英語語法。教師在選用英語故事時要充分考慮學生的英語能力，選用對于學生來說比較容易但也存在一定難度的英語故事是十分重要的。這不僅能夠使學生基本理解故事的梗概，而且對于故事中相對困難的地方也能以較為輕松和積極的心態進行探索。選用內涵豐富的英語故事對于學生個人綜合素質的培養也有一定積極的幫助。

四、小結

活動教學法在一定程度上能夠彌補傳統教學模式的弊端，拉近教師與學生之間的距離，使學生對英語有更加積極和正確的認識，促進學生能夠自主學習并應用英語知識，從而提升中專英語教學效果。

（作者單位：南陽市宛東中等專業學校）