用“溫暖”作為師生成長的能量

【關(guān)鍵詞】教育理性;教師情感;溫暖關(guān)懷

【中圖分類號】G451.6? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2020）23-0034-01

【作者簡介】朱曦，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（南京，210097）副教授，碩士生導(dǎo)師。

我曾聽魏環(huán)君老師講過一個小故事：一次，班上的一位小男生在課間玩耍的時候故意將別人絆了一跤。雖然沒有出現(xiàn)什么大事，但是魏老師并沒有因為批評教育過了就到此為止。事后，她打電話給這個男生的家長，不僅跟家長講了這件事對孩子的行為和性格形成可能有的負面影響，而且堅決主張家長要對孩子進行適當?shù)膽土P教育。家長聽到魏老師的建議感到非常意外，并且拒絕懲罰孩子，魏老師在電話中做了很長時間的工作，終于讓家長明白孩子這種帶有“惡意”的行為必須通過適當?shù)膽土P教育來矯治。我很贊賞魏老師這種教育的魄力和對學(xué)生關(guān)愛的方式。從長遠看，這樣的懲罰對學(xué)生身心的健康成長是非常有必要的，也體現(xiàn)了一位班主任對學(xué)生真正的關(guān)愛。懲罰教育始終是班主任工作實踐中的一個難題，盡管有一些法理可依，但一具體到特定學(xué)生的時候，家長與老師之間的矛盾就會顯現(xiàn)出來。解決這樣的矛盾，教師既不能無原則地妥協(xié)，也不能讓雙方處于對立的立場，因而帶有一種教育能量的“溫暖關(guān)懷”便是最好的潤滑劑。

一個班主任的工作敘事往往也反映了她對教育的理解和自己心目中“好教師”的建構(gòu)，“溫暖”這個詞是每一位班主任都喜歡并努力踐行的。但在魏老師的理解中，溫暖不僅是教師單方面的給予，還應(yīng)該是師生間相互生成的。當教英語的趙老師病愈后走進教室，看到學(xué)生們拉開的祝福畫卷時，趙老師的心頭涌現(xiàn)的又豈止是一股暖流？她一定也會增加對學(xué)生的愛意，會增添新的教育力量。有了這種“溫暖”的能量，教育才會走得更遠，才能真正達到遠方的詩境。捷克教育家夸美紐斯說：“教師要像太陽一樣，照亮教室的每一個角落。”魏老師的敘事也告訴我們，“溫暖”學(xué)生不只是關(guān)心個別學(xué)生，“溫暖”應(yīng)該成為班集體這個生活場域中的情感生態(tài)。要改變一個班級，重要的是人心的變化。要改變?nèi)诵模皽嘏本褪且环N有效的方式。魏老師在接了年級里一個“小有名氣”的班級時，能通過觀察和思考，充分尊重學(xué)生的個性，通過學(xué)生的自主教育，達到全班的價值認同和情感融合，并最終達成班集體共同成長的愿景。雖然每一位班主任都有自己的一套帶班“絕活”，但是，通過這種有“溫度”的教室的營建，又何嘗不是一種很好的嘗試呢？

我認為，一線班主任的實踐經(jīng)驗中不僅蘊含著豐富的可資借鑒的教育經(jīng)驗，而且有著生動的教育哲理融會其中。教育的“溫暖”是對每一個人內(nèi)心的喚醒。