低年級語文教學中的板書使用

武曉飛

摘要：小學語文教學中的板書能科學且形象地反映教材內容和教學核心，能直觀、具體地反映知識與知識之間的邏輯關系，給人以美的享受，幫助小學生整體把握文本，豐富感知表象。低年級語文教學中使用的主要有圖文結合型板書、思辨探究型板書、隨文語用型板書。

關鍵詞：低年級板書設計圖文結合思辨探究隨文語用

小學語文教學中的板書能科學且形象地反映教材內容和教學核心，能直觀、具體地反映知識與知識之間的邏輯關系，給人以美的享受，幫助小學生整體把握文本，豐富感知表象。就剛入學的低年級學生而言，直觀形象、層次分明、生動簡明的板書對他們學習的助力主要體現在三個層面：一是滿足他們的心理需要，激發他們的學習興趣;二是減少他們使用電腦屏幕的時間，緩解視力負荷;三是引導他們進行有目的、有方法的觀察，啟動形象思維。從低年級學生的認知心理出發，使用契合學生興趣的板書，如圖文結合型板書、思辨探究型板書、隨文語用型板書，是提升低年級語文教學質量的捷徑。

一、圖文結合型板書的使用

圖文結合型板書，即以圖畫和文字的形式勾勒文本內容，讓學生對文本內容或知識點有整體性、精準性把握。

（一）以圖帶文，喚醒認知

首先，可以在板書中呈現與文本內容聯系緊密的圖畫，在圖畫中板書最能凸顯文本內容的關鍵詞，符合一年級學生的認知特點，有助于深化他們對文本內容的認知。

例如，一年級上冊《大還是小》一課有6個自然段，課文較長，生字較多，學生理解起來有一定困難。教學中，筆者聚焦能夠凸顯的“大”的關鍵詞“穿衣服”“系鞋帶”和能夠凸顯“小”的關鍵詞“夠不到按鈕”“聽到雷聲喊媽媽”，以板貼的形式展示四幅圖，然后在四幅圖下面板書關鍵詞（見下頁圖1）。在板書的指引下，筆者范讀課文，讓學生找找文中“我”的哪些行為體現出了“大”，哪些行為體現出了“小”。板書中的圖片和文字同時出現，讓學生很直觀地看到，穿衣服、系鞋帶都是自己能完成的，“夠不到按鈕”是自己想做卻做不到的事，“聽到雷聲喊媽媽”則是自己還不夠強大的表現。循著板書中的圖，學生再讀與關鍵詞有關的原文，文中“我”的 “大”“小”的行為，引發了學生的共鳴，他們體會到了“我”矛盾的內心世界;結合生活經歷，他們還能說出其他感覺自己很大、很小的經歷，讓文本內容更為充實、鮮活。

其次，可以通過板書再現不同詞語所蘊含的不同語境，讓學生在體會詞語意境的過程中理解課文。

例如，一年級下冊《荷葉圓圓》一課中描寫荷葉圓圓的手法較為獨特，分別通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的角度和口吻，描繪了具有不同功能的荷葉。這也是本課的語言特色所在。教學時，為了讓不同視角的荷葉形象更為直觀、生動，筆者先張貼了與四個“主角”相關的四幅圖：小水珠眼中的荷葉是“搖籃”，小蜻蜓眼中的荷葉是“停機坪”，小青蛙眼中的荷葉是“歌臺”，小魚兒眼中的荷葉是“涼傘”;然后，在每幅圖后面板書相關的語句（見圖2）。由此，筆者讓學生把握“搖籃”“停機坪”“歌臺”和“涼傘”的特色，借助插圖理解它們各自的不同。圖畫帶來的視覺沖擊，讓學生首先關注到了“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”和“小魚兒”所處的位置。根據位置的描述，學生順其自然又關注到了“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”“小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀”“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花”，理解了四個小動物口中荷葉的樣子，知道這里是把“荷葉”分別比作了“搖籃”“停機坪”“歌臺”和“涼傘”。看似難以理解的詞語和句子，有了圖文結合的板書，以圖帶文，以文解圖，學生對文本內容的理解就容易多了，對文本比喻手法的認知也輕松了很多。

《荷葉圓圓》一文妙用生動形象的動詞是其另一語言文字特色。如何理解“躺”“立”“蹲”“游”四個動詞是本課教學重點。教師再次引導學生認真看圖，聚焦觀察四個小動物的動作。根據學生的描述相機出示詞串“躺在荷葉上”“立在荷葉上”“蹲在荷葉上”“在荷葉下游來游去”之后，讓學生模仿小動物做做動作，如此，學生也就能理解這些動詞的意思了。

（二）圖文對比，激發想象

基于低年級學生的認知規律，統編教材中編排了很多插圖。在板書中引入這些插圖，啟發學生對比找出插圖與文本內容的異同點，對于培養學生的想象力、深化學生對文本內容的理解大有益處。

例如，一年級上冊《雪地里的小畫家》運用形象的比喻和擬人手法，準確而又有趣味地描繪了小雞、小狗、小鴨和小馬幾個“小畫家”在雪地上畫出不同形狀圖案的場景，同時以插圖的形式展示了這四種圖案。為了讓學生能更直觀、更有趣地理解這些圖案，筆者板書時不僅貼出了小雞、小狗、小鴨和小馬的圖片，還貼出了竹葉、梅花、楓葉和月牙的圖片，寫出相應的名稱（見圖3），讓學生通過圖文對比，找出文中描寫的動物，勾連每種動物與各自繪制出的圖案之間的聯系，進而想象理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”。板書中的圖與文既是對文本“主角”和“情節”的凝練，又是幫助學生明確“物”與“事”之間聯系的紐帶。由此，學生便能積極調用生活經驗，分享自己對這幾種小動物樣貌、習性的了解，從而形象地理解雪地里的小畫家不同畫作的來由，初步感知比喻和擬人手法對于增強文字準確性、趣味性的作用。最后，水到渠成地引出青蛙冬眠的科學知識，學生再次借助圖文，運動上面的方法理解，學習就輕松了很多。

二、思辨探究型板書的使用

思辨探究型板書，主要是通過板書核心詞、文脈、故事情節等，讓學生憑借直觀經驗，開展適度的演繹、判斷、推理、分析等認知活動，挖掘文本潛藏的特征。思辨探究型板書，意在發展低年級學生的想象力，教他們“透過表象看本質”，適度培養學生的邏輯推理能力。

（一）提煉關鍵詞

低年級課文雖然大多難度不大，且貼近學生生活，但每課都蘊含一定的意旨。這些意旨，借助核心詞得以凸顯。提煉板書核心詞，以此串聯文意，能夠拓寬學生視野，發展學生認知。

例如，一年級上冊《比尾巴》一課以“尾巴”串起全篇，但實際上“尾巴”的表象之下“隱藏”著“形狀多樣”“特點多樣”的“秘密”。如何讓學生直觀感受這些動物尾巴的形狀和特征，是理解本課的重點和難點。據此，筆者利用板書，提煉出文中涉及不同動物尾巴的關鍵詞，如“長”“短”“好像一把傘”“彎”“扁”“最好看”，又出示與這些尾巴特點呼應的動物圖片（見圖4），讓學生對比遷移想象，同步思考生活中還有哪些動物有尾巴，它們的尾巴是什么樣子。這樣以能凸顯動物尾巴特點的核心詞串起全文的板書，在學生頭腦中形成了一幅結構圖。據此，學生不僅列舉出了更多動物的尾巴形狀，描述了這些動物尾巴的特點，還在此基礎上進行靈活遷移，如比嘴巴、比眼睛。當學生潛在的觀察力和想象力都被激發后，學習力自然得以提升。

（二）抓取文脈

好的板書的優勢還在于能夠沿著故事的敘述線索，直觀呈現文脈，讓學生對文本內容有整體性把握，形成結構化認知。

例如，《小壁虎借尾巴》是一年級上、下兩冊中少有的沒有全文注音的課文，對學生的閱讀能力提出了更高要求。而且，課后習題也要求學生“說說小壁虎都找誰借過尾巴，結果怎么樣”“和同學分角色演一演整個故事”，需要學生在整體把握文本內容的前提下，再挖掘細節。依據本文結構清晰、情節反復的特點，筆者讓學生帶著問題“小壁虎都找誰借過尾巴，借得怎么樣”抓取小壁虎借尾巴時的“足跡”。在學生抓取到“爬到小河邊找小魚姐姐”“爬到大樹上找牛伯伯”“爬到屋檐下找燕子阿姨”“爬回家里找媽媽”等信息時，筆者及時板書，并用由下至上的箭頭做標注（見圖5）。順著板書呈現的思路，學生不僅知道了小壁虎先后找誰借的尾巴以及這些尾巴的用處，還感受到了這些動物尾巴的作用以及小壁虎尾巴的再生功能。遵循本課板書抓取文脈的思路，學生以后再讀類似童話故事的時候，也會有章可循。

（三）梳理情節

低年級教材編排的課文以童話故事居多，順應學生的認知心理。閱讀童話故事，梳理情節是教學的核心任務。用板書梳理展示故事情節，學生很容易接受。

例如，一年級下冊《要下雨了》一課文的表象是“下雨”，其中卻蘊含著“小燕子低飛捉蟲”“魚游水面透氣”“螞蟻忙搬東西”等基本情節以及引發這些情節、發生這些現象的原因。教學中，筆者讓學生圍繞問題“燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”讀課文。他們邊讀邊思考，筆者則及時板書他們的思考結果。當學生順利梳理出三種動物下雨前的行為時，筆者又啟發他們順著板書提供的思路，從課文中找出發生這些現象的原因。為了降低思考難度，筆者板書了“天陰沉沉的”“空氣很潮濕”“水里悶得很”三條原因（見圖6），讓學生順階而上，對號入座。很快，學生就知道：下雨前，燕子低飛捉蟲是因為空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高;小魚游到水面透氣是因為水里悶得很;螞蟻忙著搬東西是因為要下雨了。由此，學生明確下雨前天氣和動物行為的變化，感受大自然的奇妙。

三、隨文語用型板書的使用

語文學習強調語言運用。隨文語用型板書，重在引導學生在理解文本的基礎上領會其中的表達特點，并能學著遷移運用。

（一）重“輸入”，規范表達

針對低年級選文基本以故事類為主的特點，引導學生熟讀、背誦并模仿原文，進而內化原文表達，適量“輸入”，是較為適切的教學方式。借助板書有規律地呈現關鍵詞、圖畫和標記，帶著學生順著這些信息朗讀、記憶、體驗，經歷串詞成句、串詞成段的語言運用和遷移訓練，有助于規范學生的語言。

例如，一年級下冊的《小猴子下山》一課是一篇童話，文中的小猴子下山后經歷了掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追小兔子幾件事。教學中，筆者在學生能夠按順序說出小猴子干了哪些事之后，先依次板書這幾件事（見圖7），然后引導學生順著事件發生的順序，模仿課文復述故事。學生看著板書，回憶課文，根據關鍵詞的提示，運用合適的連接詞串聯情節復述。如此，他們的表達就更有邏輯性。而且，低年級課文中經常采用的反復性語言，也是學生學習模仿的絕佳范本。

（二）強“輸出”，轉換表達

語言重“輸入”，更重“輸出”。利用隨文語用型板書展示文本表達的框架，并由此伸發延展，引導學生在內化原文表達的基礎上模仿“輸出”，能夠幫助他們逐步完成由閱讀到表達的轉換。

比如，一年級上冊《四季》一課是首兒歌，語言富有情趣。其中，句式的反復、疊詞的使用，尤其值得學生仿說仿寫。遷移運用環節，筆者在板書課文提到的四季四種事物的基礎上，又拓展一些學生熟悉的其他事物。如，在春天“草芽尖尖”的基礎上拓展出“桃花粉粉”“柳條彎彎”，在夏天“荷葉圓圓”的基礎上拓展出“草莓紅紅”“西瓜甜甜”，在秋天“谷穗彎彎”的基礎上拓展出“落葉飄飄”“菊花黃黃”，在冬天“雪人大肚子一挺”的基礎上拓展出“梅花競相開放”“松樹身披雪袍”等。此外，還添加了不同季節獨有的一些小動物，如春天的小鳥、燕子，夏天的青蛙、知了，秋天的大雁、螞蚱等;為冬天增添了“頑皮”“倔強”的形容詞。由此梳理出的板書（見圖8），立足文本卻又高于文本，讓學生的表達素材豐富多樣，表達思路清晰明確，表達方式多樣靈活。此外，沿著這樣的板書思路“看四季”，學生看到的四季事物便各有不同。他們用語言表達四季，在頭腦描繪出了屬于自己的“四季”。

用量身設計的板書沖破過度使用電子屏幕的藩籬，立足低年級學生的身心發展設計板書，是發展低年級學生思維，延展低年級學生語文學習能力的重要途徑。相信隨著板書設計的深入研究和應用，低年級學生的思維力會逐級攀升，語言運用能力會得以夯實。

參考文獻：

[1] 張小云.讓板書“動”起來——小學低段和高段板書設計之不同[J].佳木斯職業學院學報，2017（1）.

[2] 徐成花.淺談小學語文教學如何創新[J].讀與寫，2014（17）.