淺議小學科學教學中的“實踐”

夏祥祥

摘要：在多姿多彩的現實生活中，處處可以瞥見科學知識的“影子”。對于小學生而言，僅僅從科學教材和網絡信息中了解科學知識，形成的認知無疑是膚淺的。為了引領學生更為深入地學習和理解科學知識，教學應聚焦生活，著手實踐。或通過在實踐中探究新知，或通過在實踐中驗證假設，或通過在實踐中積累經驗，指引學生架設起一座貫通科學知識與現實生活之間的橋梁。

關鍵詞：小學科學實踐活動實踐性課程

在多姿多彩的現實生活中，我們處處可以瞥見科學知識的“影子”。對于小學生而言，僅僅從科學教材和網絡信息中了解科學知識，形成的認知無疑是膚淺的。為了引領學生更為深入地學習和理解科學知識，教學應聚焦生活，著手實踐。

一、在實踐中探究新知

常言道：“實踐出真知。”于小學生而言，探究科學新知的過程亦如是。教師應圍繞教學內容，精心搭建實踐平臺，幫助學生在動手操作過程中，深入淺出地探究新知。對于剛接觸科學的一年級學生，教師可通過鮮活的科學實踐活動來開啟他們的科學學習興趣。

例如，每年教學“開學第一課”《小小科學家》時，筆者都認真組織學生開展“滾小球”的實驗活動。課始，讓學生回憶滾球的經歷，學生會聯系滾籃球、滾皮球、彈玻璃球等經歷。筆者順勢提問：“那你們有沒有想過，怎樣才能把球滾得更遠呢？”學生對此爭論不休，得不出統一明確的結論。對此，筆者引導學生做實驗：“到底小球怎樣滾得遠呢？其實，你們自己就可以找到答案，那就是做實驗。說是實驗，也可以把它看作一個小游戲。”一說要做游戲，學生都打起了十二分精神。于是，筆者拿出提前準備好的實驗器材：帶有凹槽的可調節坡度大小的軌道、小鋼球（可用玻璃球替代）和標記刻度的絨布。

首先，筆者為學生演示實驗：如圖1所示，將帶有刻度標記的絨布鋪在桌上，將帶有凹槽的可調節坡度大小的軌道架設在絨布的一端，并將坡度調整至最小;讓小鋼球從坡頂滾下，記下小鋼球停留在絨布上的位置;將坡度調整至最大，再次讓小鋼球從坡頂滾下，也記下小鋼球停留在絨布上的位置。通過對比，學生會發現：坡度越大，小鋼球滾得越遠。然后，讓學生以小組合作的形式，自主實踐、探究。不僅如此，筆者還要求每個小組合理分工，要有“觀察者”“操作員”“記錄員”等角色。當然，學生可以交換角色，嘗試實驗的不同分工。

進入自主操作環節，學生探究的興趣和欲望變得更加濃厚了，每一個“操作員”都一檔一檔地調整凹槽軌道的坡度，每一個“觀察者”都目不轉睛地觀察實驗過程，每一個“記錄員”都分毫不差地記錄實驗結果。在此過程中，學生不僅懂得了如何才能夠讓小球滾得更遠，還親身經歷了“觀察—實踐—記錄—發現”這一科學研究的基本過程。

在實踐中探究新知，不僅激發了學生學習科學的興趣，也讓他們了解到：學習科學要像科學家那樣，有了問題就去思考、觀察、實踐;實踐中獲得的知識遠比聽別人說的要理解得深刻。

二、在實踐中驗證假設

根據已有經驗和科學理論，提出假設是科學研究的一個重要環節。而實踐則是驗證假設的一條必由之路。為了讓學生深刻感知這一科學研究過程，筆者在教學“樹葉變黃了”這部分內容時，設計了如下教學活動：

師（出示四片銀杏樹葉標本，分別是綠色的樹葉、有些微微泛黃的樹葉、一部分變黃的樹葉、黃色的樹葉）請同學們在認真觀察的基礎上，說一說這些樹葉之間有哪些異同之處。

生這些樹葉的形狀大致相同，應該是同一種樹的葉子。

生這些樹葉的顏色不同，應該是不同時候的樹葉。

師同學們觀察得很仔細，思考得也很認真！那再請同學們想一想，還能提出什么問題，或者，還能猜測到些什么？

生老師，我想知道這幾片樹葉分別是什么時候的？

生這幾片樹葉的變化順序是什么？一開始是什么樣子的？之后是什么樣子的？接下來，又變成了什么樣子？最后，又變成了什么樣子？

生我猜測這些樹葉的變化順序應該是這樣的：綠色的樹葉—有些微微泛黃的樹葉—一部分變黃的樹葉—黃色的樹葉。

師你的假設似乎是準確的。下面，就讓我們一起來驗證一下吧！請同學們認真觀看視頻，并記錄樹葉的變化過程。

（教師播放樹葉逐漸變黃的視頻。）

生我發現，我們一開始的假設是正確的。

師是的，同學們在觀察實驗開始之前的假設是正確的。不過，這只是一段視頻，我希望同學們能夠從現在開始，每天都認真觀察學校銀杏樹的樹葉顏色變化情況，并做好記錄。

觀察樹葉顏色變化實踐活動期間，筆者會在每次科學課上檢查學生的觀察記錄，并提供自己的觀察記錄供學生比對和完善;同時表揚認真觀察的學生，指出部分學生觀察記錄的缺漏。于這樣的實踐活動中，學生享受了觀察成功的喜悅，收獲了科學探究需要具備的毅力和良好的觀察記錄習慣，掌握了用實踐驗證假設的科學探究“法寶”。

三、在實踐中積累經驗

在動手實踐過程中，學生不僅能夠從淺表化到深層次地認識一些生活現象，還能夠從感性層面到理性層面積累一些生活經驗。因此，筆者經常圍繞教材中的相關知識，精心設計一些動手實踐活動，以此引領學生“再認識”生活現象，積累學習經驗。

例如，教學“感官總動員”時，筆者設計了一項“品茶”實踐活動。首先，筆者當著所有學生的面，在三個透明的玻璃杯中，分別泡了綠茶、紅茶和普洱茶。然后，筆者給每個小組各倒了一小杯綠茶、紅茶和普洱茶，讓他們通過看一看、聞一聞，辨別這三種茶有什么不同之處。學生說：綠茶的顏色淺一些，是淺綠色的，聞起來有一種嫩綠葉的清香氣味;紅茶的顏色深一些，是暗紅色的，聞起來有一絲淡淡的咖啡香味;普洱茶是焦黃色的，聞起來像干蘑菇的香味。最后，筆者讓每個小組指派一名代表，嘗一嘗三種茶，辨別三種茶的不同之“味”。學生說道：綠茶的味道入口就很香;紅茶的味道盡管入口苦一些，但余味很香;普洱茶入口厚厚的、甜滋滋的。在看一看、聞一聞、嘗一嘗的過程中，學生身臨其境地體驗到了“實踐”——用視覺辨別顏色、用嗅覺辨別氣味、用味覺辨別味道等。如此一來，學生既清晰地認識到了各種感官的不同作用，也逐步地發展了自身的思維能力。

小學科學課程是一門實踐性課程。在低年級小學科學教學中，教師一定不能用音像視頻完全替代觀察、實驗等實踐活動。或通過在實踐中探究新知，或通過在實踐中驗證假設，或通過在實踐中積累經驗，教師就能夠指引學生架設起一座貫通科學知識與現實生活之間的橋梁。經由這座橋梁，學生能夠運用科學知識解決生活問題，透過生活現象學習科學知識、發展科學素養，潛移默化地產生學習科學知識的不竭動力，在科學知識的海洋里遇見更好的自己。

參考文獻：

[1] 陳青秀.淺析小學科學生活化教學策略的運用[J].魅力中國，2017（6）.

[2] 錢儉鋒.小學科學生活化教學策略的運用探討[J].吉林教育，2014（34）.