起步階段習作教學的推進策略

王金娣

摘要：起步階段習作教學的推進策略主要有三。一是解決“素材難”的問題，通過主題牽引，依托班級《習作周刊》和多媒體，積累素材。二是解決“方法難”的問題，采用正向評價，順勢向學生傳遞習作技巧，讓學生在被激勵的過程中掌握技巧。三是解決“遷移難”的問題，適時組織課外活動，讓學生在活動中拓展，靈活遷移運用課內習作所得。

關鍵詞：起步階段習作教學素材評價遷移

起步階段的習作教學是教師較為關注的話題，核心是幫助剛接觸習作的學生解決“素材難”“方法難”“遷移難”的問題，讓學生學習順利實現由“寫話”到“習作”的轉變。

一、主題牽引，積累素材

起步階段學生“習作難”的核心問題是“素材難”。他們往往在拿到習作任務后，不知該如何下手：腦海里找不到相關的習作知識點，鏈接不到要寫的東西。久而久之，他們就會逐漸失去習作自信，喪失習作興趣。習作素材的缺乏，很大程度上源于學生閱讀量不夠，或者教師提供的習作素材不符合學生認知特點，學生理解消化不了。筆者依托班級《習作周刊》，借力多媒體輔助，幫助學生豐富、積累習作素材。

（一）依托班級《習作周刊》

班級《習作周刊》的創建是為了提升學生的習作能力，擴充學生的知識面，提升學生的閱讀量。《習作周刊》開設“名家美文”“教師下水文”“學生習作平臺”等板塊，為學生提供名家佳作，引導學生閱讀優秀作品，留意其中的寫作技巧;提供教師圍繞某個主題完成的文章，服務于學生習作重點難點的突破;展示學生每周的優質習作作品，予以獎勵，激發學生的習作興趣。

內容把關方面，筆者遵循的原則是：立足學生的認知心理，嚴格篩選符合三年級學生閱讀水平、興趣愛好的文章，促使學生通過自主閱讀理解文章，打通閱讀與習作的邊界，從閱讀中挖掘出多樣的習作資源，并從中發現習作的樂趣。

《習作周刊》每期刊發的內容主題并不統一，選用文章前，筆者會根據近期學生熱衷的習作熱點話題和習作任務，從不同角度選取不同的素材，激發學生的閱讀興趣，并鼓勵他們圍繞本話題習作。

例如，根據學生熱衷的“中華傳統節日”話題，刊登春節、清明節、端午節等中國傳統節日起源、習俗以及豐富多彩的節日活動等素材;根據“我的發現”這一學生感興趣的話題，刊登《貓的眼睛一日三變》《含羞草害羞的秘密》《神奇的捕蠅草》等素材。遇到感興趣的話題，學生就會在運用《習作周刊》中提供的素材的基礎上，積極閱讀，積極動筆，積極投稿，不少學生甚至會到別處尋找習作素材。如，以“奧林匹克”為主題的習作任務深受學生喜愛。那一周，《習作周刊》上刊登了“我心中的奧運英雄”“意義非凡的奧運火炬”“奧林匹克精神與原則”“奧林匹克動人事跡”等素材。學生立即行動起來，選擇自己感興趣的內容，搜集相關資料，向同學介紹自己所知道的奧林匹克運動會。之后，他們踴躍寫稿，寫出的內容包含自己喜歡的奧林匹克運動、運動員以及自己與奧林匹克相關的故事等。從學生的投稿熱情中可以看出，豐富的習作素材，讓他們感受到了習作的力量。

（二）借力多媒體輔助

多媒體技術在課堂的引入，為教學帶來了翻天覆地的變化。教師可以借助互聯網搜尋大量習作素材，豐富教學內容。對于學生而言，面對更加豐富多彩、更為直觀、與習作相關的圖片、視頻等素材，他們會學得更有樂趣，更愿意開動腦筋，思考如何把習作任務完成得更好。

例如，完成與“春天”有關的習作，不少學生都覺得春天就在身邊，對它很熟悉，卻不知該如何去寫。據此，筆者在網上搜集了一些與春天相關的圖片、視頻片段，包括世界各地春天的美景、春天萬物復蘇的景象、春日人們踏青的熱鬧畫面等。這樣絢麗多姿的春天，迅速激活了學生的已有認知，打開了學生的素材庫。他們從這些素材中挑選自己最熟悉的素材，迫不及待地動手習作。

借力多媒體手段輔助素材積累，手段還有很多，除了上文提到的搜集、展示等功能，教師還可以圍繞習作主題，運用虛擬現實技術展示相關素材，將學生帶入具體的習作場景，在身臨其境中體驗不同的素材場景，讓學生對習作任務充滿期待，積極參與習作。

二、評價跟進，傳遞技巧

評價是督促學生認真習作、不斷提升習作水平的有效工具。對于起步階段的學生，適時建立習作自信，掌握習作技巧，是他們從內心認同習作、愿意習作、有效習作的基礎。起步階段的習作教學，教師要及時轉變教學觀念，探索積極有效的正向評價方式，適時向學生傳遞習作技巧，讓學生在被激勵、樹立自信的過程中掌握技巧。

在日常的習作課堂中，筆者努力發現學生習作的閃光點，如，有些學生的習作標題有創意，有些學生的習作速度快，有些學生的習作內容精彩，有些學生的構思巧妙……筆者都會及時給予激勵，同時針對他們的習作優勢做針對性拓展，對他們的習作缺陷做點對點的分析，順勢傳遞習作技巧，讓所有學生都能有獲得。

例如，完成“記一次游戲”的習作任務時，針對一位學生在描寫游戲過程時不只描寫了同學的表現，還寫了自己的表現，又恰到好處地運用心理描寫襯托游戲的緊張、刺激，筆者給予了及時肯定，并建議學生還可以運用點面結合的手法描繪游戲場面。由此，所有學生就都懂得了心理、動作、神態等細節描寫能使人物更生動、更傳神。

再如，一位學生不會寫游戲活動的結尾，筆者建議他可以將自己參與游戲的感悟寫下來，可以寫“要遵守規則”“伙伴間要團結協作”“遇事要勇敢果斷，堅持到底”等。這種借助建議式評價傳遞習作技巧的做法，讓所有學生都明白好的結尾可以是對主題的自然延伸，可以是透過現象揭示本質，可以是豐富和深化主旨內涵。

此外，結合《習作周刊》的內容，筆者也會對積極投稿且刊發成功的學生予以禮品獎勵，并鼓勵小作者為大家講解自身積累的習作經驗和習作技巧。這樣的激勵手段，給全班學生都帶來了積極影響，為大家確立了努力的方向，傳輸了努力的動力。

三、課外拓展，遷移運用

課內習作是基礎，主要是讓學生習得技巧;課外遷移運用，則是幫助學生持續積累習作素材、運用習作技巧的最好憑借。

處于起步習作階段的學生，生活經驗并不豐富，很難從容應對一些離生活實際較遠的習作任務。例如，寫與“農忙”有關的習作，很多沒有農村生活經歷的學生就無法寫出真實精彩的文章;再如，寫與“烈士故事”相關的習作，對于缺乏歷史知識的學生而言，就無從下手。竊以為，教師應該從學生的習作體驗出發，適時組織一些課外活動，讓學生走出教室，走向大自然，走向社會，在活動中拓展，靈活遷移運用課內習作所得。

例如，和學生共同完成“農忙”的習作，筆者組織學生在豐收季節走入農村，去捕捉農民伯伯們忙碌的身影，去觀察農村人民的生活細節，去搜集農忙時期人們在做的事情，去感受農民的熱情與辛勤;鼓勵學生動手幫忙，體驗勞動的快樂與辛苦，帶領學生體驗農村生活。在這樣的積極參與中，學生切身體會到了農忙時期農民的忙碌，感受到了愛惜糧食的重要性，培養了勞動的品質。回到家，他們也會積極幫助父母處理家務。有了這些生活體驗，學生完成習作時，就會有意識地將場面描寫、細節描寫、心理描寫結合起來，及時寫下自己的觀察、感受。

習作是語文教學的重難點。起步階段的習作，尤其需要教師突破教學常規，從培養學生的習作興趣出發，帶著學生圍繞習作任務，多角度積累習作素材，隨時優化評價手段，及時拓展課外活動，促使學生帶著足夠的習作自信，主動觀察，主動動筆，并逐漸養成堅持寫作、終身寫作的習慣。

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