例談提高小學生英語語言運用能力的策略

馬嵐

譯林版小學《英語》教材中的Story time作為每單元的核心板塊，具有明確的主題和完整的情境，是培養學生語言運用能力的有效板塊。如何將Story time板塊的教學做到最優化，以提升學生的綜合語言運用能力呢？我們按照“創設真實情境—理解—記憶—運用”的思路設計Story time板塊教學。通過“故事前，創設情境—故事中，理解記憶—故事后，運用”三個步驟逐步引導學生領悟英語故事，著力提升學生的綜合語言運用能力。

一、 故事前，創設情境

利用歌曲創設情境。例如在教授三年級上冊Unit8 Happy New Year時，上課之初，我們可以通過播放一首Happy New Year的歌曲，將學生很快地拉入到新年情境中。利用游戲創設情境。例如在教授二年級上冊Lets clean up時，我們可以設計一個酷跑奶奶的游戲，接著拋出一個問題：“Now， wheres Grandpa？ She gets to her house. How is her house？ The chairs are dirty.”從而自然地將學生拉入到打掃衛生的情境中。采用簡筆畫創設情境。例如在教授二年級Unit 6 Lets go shopping時，我們可以先在黑板上畫一件粉色的T恤，問學生：“Whats this？”學生回答：“Its a T-shirt.”然后在T恤衫下面再添幾筆，把它變成一件連衣裙，問學生：“How about this one？”學生回答：“Its a dress.”接著追問：“Whose dress is this？”從而立即將學生帶入到討論這是誰的連衣裙的問題情境中來。

二、 故事中，理解記憶

我們首先引導學生從故事的整體理解入手，培養學生整體感知、捕捉信息的能力。挖掘圖片背景中隱藏著的細節信息和“潛臺詞”的過程，恰恰是整體感知文本的過程。例如在二年級上冊Unit 7 Lets clean up的教學中，我們可以將故事文本插圖中的畫面進行局部涂黑處理，做成翻頁的形式，引導學生結合故事背景，通過觀察、分析、思考和判斷，在局部預測過程中，整體感知文本。引導學生通過圖片想象、思考來自主構建故事情節，自主表達故事語言，這樣的學習方式不再是被動的接受，而是主動的探尋，符合生本教育理念，符合學生的學習規律和身心發展特點，也有利于培養學生的思維品質。

細致分析故事，搭建支架，提煉文本信息。我們可以從學生的認知水平出發，精心設計有梯度的活動，由易到難，層層遞進，逐步解讀信息，把需要解讀的信息和語言知識融入活動中，以活動語言結構、關鍵詞、時間、情感為支架引導學生主動探索。在這一教學過程中，教師應逐步放手，將主動權交給學生，讓學生學會梳理故事的整體脈絡，自主篩選、提煉和利用文本信息。例如六年級下冊Unit 1 On holidays信息含量大，我們可以選擇以表格的方式，師生合作提煉文本信息，搭建故事的信息支架。高年段教師也可以利用思維導圖，幫助學生梳理、歸納和總結知識點。同時，完成思維導圖需要學生找到關鍵詞，在關鍵詞之間建立聯系，進行話題的轉換、鏈接。

語言學習的最終目標是促進學生綜合語言運用能力的發展。我們可以將課文改編成兒歌，幫助學生記憶。例如在教學二年級Unit 7 Lets clean up時，我將課文改編成了《一閃一閃亮晶晶》的曲調，配以音效，把學生帶進一個美好的、讓人產生聯想和深思的藝術世界。復述課文是掌握、積累和運用語言材料的一種重要手段。教師在教學中，可以借助圖片和關鍵詞句，為學生的語言復述搭建支架，引導學生復述語篇內容。復述的過程不僅幫助學生鞏固理解所學的語言知識，更重要的是促進學生語言的有效輸出。有時可以將課文改編成話劇進行表演。角色表演可以活化課文內容，讓學生仿佛進入真實的交際語境之中，表演的過程實際上是一種表情達意的過程。

三、 故事后，運用

高效拓展，提高能力。拓展階段我們要以Story time板塊文本中的目標句型和話語模式為載體，以學生的生活經驗為出發點，提升學生的綜合語言運用能力，同時也對學生的學習效果進行檢測，達到學以致用的最終目標。因此，我們要精心設計各種活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。

拓展要突顯文本的體裁特點。針對不同文本，不同年級的拓展有不同的要求，但都應基于故事文本。對話式的文本—承接課文情境，豐富故事內容，側重于仿演。敘述式的文本—改編課文情境，側重于再造。對于敘述式的故事文本，我們可以引導學生展開想象，進行改編或續編，培養學生的發散性思維。

我們在設計拓展活動任務時，要注重學生的自主學習能力、思維能力和健康人格的培養。例如，在學習四年級下冊Unit 4 Seasons時，在拓展環節我們可以設計一個“Choose one place to go together”的活動，從而培養學生的合作意識和解決問題的能力。具體實施步驟是學生根據自己的意愿，分為8個小組，制定一個旅游計劃，每組組長扮演導游，詢問其他組的旅游計劃，教師引導全組成員完成匯報內容。同時通過PPT呈現語言框架，進行生生對話，自主交流，組員以小組合作的形式全員參與交流匯報。小組合作在這種氛圍下迸發出創新的火花，往往能得到意料不到的結果。

在拓展環節我們應注重引導學生思考故事中隱含的寓意，適時進行情感教育。

語言有豐富的文化內涵。Story time中涉及的外國文化知識與學生的學習和生活密切相關，能激發學生對所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等的認識，讓學生感受中外文化的異同，形成一定的文化意識。例如在6A Unit 7 Keep our city clean的拓展環節，我特地安排了一場辯論賽。辯論話題為：“Do you like living in the city or country side？ why？”正方：I like living in the city， because...反方：I like living in the countryside， because...盡管小學生詞匯量受限，但是他們能從環境、居住條件、人際關系等方面出發，用精彩的語言表達自己的觀點。

培養學生的語言運用能力需要我們以教材為本，立足學生，去思考、嘗試，不斷改進教學方法。相信只要我們精心設計Story time板塊，定能讓Story time板塊教學變得更精彩，促進學生語言運用能力發展。

（作者單位：南京一中江北分校）