聾生語言訓(xùn)練點滴談

李雪梅

語言是兒童生長、發(fā)展最重要的問題。聾生的生理缺陷是聽力障礙，但是他們的發(fā)音器官都是完好的。對聾生進(jìn)行語言訓(xùn)練，有利于聾生的語言發(fā)展。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，使其可說，促使語言教學(xué)的具象化

聾生由于聽不到，所以他們的視覺器官特別靈敏。在教學(xué)時可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴。聾生的思維帶有明顯的形象性，但想象力差，所以要充分利用聾生的視覺，在教學(xué)中通過提供實物、演示操作等，引導(dǎo)聾生觀察，讓其能根據(jù)觀察有話可說，寓說話于創(chuàng)設(shè)的情境中，這是語言訓(xùn)練的最基本要求。

語文課本的插圖為聾生語言訓(xùn)練提供了素材，是最好的語言訓(xùn)練材料。教師要先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，按照一定的觀察順序去觀察，比如說從上到下、從遠(yuǎn)到近、從左到右等觀察順序，讓學(xué)生邊看邊說。如教師在教看圖學(xué)文《秋天來了》時，先讓學(xué)生觀看課文錄像，然后再觀察課文中的插圖，讓學(xué)生按照順序去觀察圖：先看天空，后看地上；先看近處，再看遠(yuǎn)處。然后讓學(xué)生邊觀察邊思考，說一說秋天景物的特點。聾生的肢體語言比較豐富，把“講臺”變成“舞臺”，讓學(xué)生大膽表演，聾生在表演中就自然而然地有話可說了。

二、 組織討論，使其想說，培養(yǎng)語言交流的主動性

根據(jù)課文的教學(xué)重點，教師設(shè)計討論話題，組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說出自己的想法。自己的發(fā)言得到他人的認(rèn)可，就會提高聾生語言學(xué)習(xí)的興趣，從而愿意進(jìn)行語言交流。如我在教學(xué)課文《我自己做》時，先講解課文內(nèi)容，再出示掛圖，組織學(xué)生討論：“鄭敏華說什么？韓小寧怎么說？怎么做？”學(xué)生頓時興致勃勃。我讓學(xué)生說出自己的答案后，互相討論，再得出正確結(jié)論，促使聾生在討論的基礎(chǔ)上更深一步理解詞語的內(nèi)涵，促使聾生養(yǎng)成想說想交流的主動意識。

三、 設(shè)置疑問，使其必說，培養(yǎng)語言交流的思辨性

大部分聾生不愿意發(fā)言或害怕發(fā)言。老師要有針對性地向聾生提問，鼓勵他們勇敢地進(jìn)行語言表達(dá)，從而達(dá)到語言訓(xùn)練的目的。例如，在低年級語文教學(xué)中，我就精心地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，鼓勵學(xué)生在讀的同時大膽提出問題，培養(yǎng)語言交流的思辨性。

四、 提供詞句，使其能說，培養(yǎng)語言交流的豐富性

聾生在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)漢語，就如同我們學(xué)習(xí)外語一樣，從字、詞開始一點一滴地積累，教和學(xué)都很辛苦，現(xiàn)狀卻不盡如人意：詞序顛三倒四，題材重復(fù)單調(diào)。特別是后者，成了聾生智力發(fā)展滯后的佐證。但有心的老師都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也會有靈思妙動，然而面對文字、詞語、句序貯存量的約束，這觸角便悄然隱退。所以在教學(xué)中，要及時對聾生進(jìn)行句式訓(xùn)練，幫助聾生積累語言。我在教學(xué)中，會適時提供一些詞語和句式，教學(xué)生按一定的邏輯去思考，用合乎邏輯的語句去表達(dá)。例如教學(xué)二年級語文“姐姐的語文課本比我的語文課本厚”這一課，要求仿寫句子時，我利用班上兩位同學(xué)的鉛筆，出示短語“_____ 的鉛筆比_____的鉛筆_____”，讓王高飛和李志東拿出自己的鉛筆比一比，再要求運(yùn)用比字句式寫一句話。學(xué)生依據(jù)已提供的短語，很快能寫出“王高飛的鉛筆比李志東的長”“李志東的鉛筆比王高飛的短”。這樣訓(xùn)練的目的絕不是單純掌握些句式，而在于提高聾生實際運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)語言交流的豐富性。

五、 表揚(yáng)鼓勵，使其勤說，激勵語言交流的積極性

聾生由于生理缺陷，普遍存在自卑心理，缺少學(xué)習(xí)語言的自信心。這就要克服聾生的心理障礙，幫他們樹立起自信。聾生會用手勢、面部表情、肢體動作或一些自然語聲“嗯、呀”等來表示自己的想法。教師對這種交往意識要及時給予鼓勵。教師的榜樣作用，可以促使學(xué)生養(yǎng)成聆聽（注意聽聲音和看口形）的好習(xí)慣，從而認(rèn)識到口語的重要性。實際教學(xué)中，我一是給學(xué)生說話的機(jī)會，做到老師精講示范，學(xué)生多說多練，使學(xué)生養(yǎng)成說的習(xí)慣；二是及時有效地評價學(xué)生的說話，以表揚(yáng)鼓勵為主。教師都應(yīng)耐心傾聽聾生說話，對他們的點滴進(jìn)步要及時給予表揚(yáng)，再引導(dǎo)學(xué)生說，一直到說正確。學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)語言訓(xùn)練的過程中，消除了說錯丟人的心理，進(jìn)而體會到用語言正確表達(dá)的快樂。

發(fā)展學(xué)生的語言能力要體現(xiàn)在所有學(xué)科教學(xué)、課外活動及學(xué)生的日常生活中。首先，教師要設(shè)法增加語言實踐的時間和機(jī)會，讓聽力障礙學(xué)生與年齡相仿的健聽學(xué)生交往，加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗使用語言的愉悅和成功。其次，在各科教學(xué)中，教師要使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為聾生提供直觀、形象、動感的視覺形象，呈現(xiàn)給聾生語言信息。學(xué)校要認(rèn)真辦好家長學(xué)校，讓家長學(xué)習(xí)手語和語言訓(xùn)練的基本方法和原理，鼓勵家長多與孩子開展語言活動，使學(xué)生處處都有學(xué)習(xí)語言和使用語言的機(jī)會。

（作者單位：揚(yáng)州市特殊教育學(xué)校）