巧教巧評

張悅若

七年級美術課《在臨摹中感受》的教學目標是讓學生了解如何將大師的作品用自己的方式重新創作，即學習變體畫。

“著名大畫家凡·高其實是米勒的頭號粉絲！”我以凡·高、米勒的故事導入課程，激發了全班同學的興趣后，我乘機問他們：“同學們，知道怎么來畫一幅變體畫嗎？”

考慮到本班學生都是農村孩子，之前極少接觸大師作品與繪畫名作，直接講解變體畫的創作方法無疑是非常不合適的。于是我拿出了自己當年的初中英語課本，放到投影儀上，同學們頓時笑翻了。只見英語課本上那一張張熟悉的臉都被涂改成了別的模樣—給男孩子畫個長頭發，給女孩子穿個魔法少女小裙子之類的。“同學們，這是老師初中時候的課本，你們有沒有人這么干過呀？”“有的！”我又說：“其實這就是一種變體畫的表現形式，別看書上的作品那么難畫，其實變體畫就在我們身邊。”

這時我話鋒一轉：“雖然這種涂改課本的行為可以激發我們的創作靈感，老師還是不提倡你們這么做哦，畢竟我們還是要尊重別人的成果，也要尊重其他學科的老師。但是，今天我們可以在本子上對原作重新臨摹創作，這樣既有趣又能學到別人作品的精髓。我們今天的任務就是在本課找一張你喜歡的圖片，然后將它改成一幅變體畫，能不能做到呀？”

任務布置后，同學們開始了本節美術課的繪畫創作。路過一位男同學的時候，我明顯感覺到這個同學開始有點躁動，無心畫畫了，我就走過去準備提醒下他。

但看了看他的畫，我突然眼前一亮，這是一幅畢加索《在海邊奔跑的兩個女人》的變體畫，雖然明顯能感覺到這位同學比較敷衍的心態，畫面很潦草，但令我驚訝的是，他意外地把畢加索立體派的狂野畫風給體現出來了，和畢加索另一幅黑白名作《格爾尼卡》非常相似，十分具有藝術性！

我立刻去電子黑板上搜索了畢加索的《格爾尼卡》的圖片，并把這位同學的作業也并排放了上去。我再次表揚了這位同學，說他的畫頗有大師風范，全班爆起了響亮的掌聲，這位同學的作業也被大家爭相傳看。這一次他終于露出了一個不好意思的笑容。從那次表揚以后，我明顯感覺到他在上美術課的時候認真投入了不少。

上完課后，我有了一些反思：

一、 要將學生的興趣化為學習的動力

教師遵循學生喜歡追星的心理特征，導入課題，同時又以接地氣的演示，讓變體畫教學成為大家都能接受的內容，讓變體畫成為大家墊一墊腳就能嘗試的對象，并提出課程要求。教師在巡視中乘機點撥，使學生能夠感受原畫的精髓，學生就會有所得。

二、 對學生的表揚要真誠

那位男同學之所以能感受到被表揚的喜悅，是因為教師在課堂上的隨機應變，沒有浪費寶貴的表揚機會。我將他的畫與畢加索的《格爾尼卡》同時投放到電子黑板上，同學們可以通過直觀的對比發現同學的閃光點。教育者的作用正體現在一個個不經意的發現中，及時發現，及時跟進，及時表揚，學生就能激發出興趣，改變學習態度，良好的學習習慣就能固化形成。

三、 給學生一滴水，自己需要有一桶水

如何激發學生對變體畫的興趣，我現身說法，拿出了自己初中時涂鴉過的英語課本，頓時學生們就笑翻了天。那位男同學的問題是課堂中的隨機事件，我巧妙地將他從浮躁的心態中拉回課堂，又用《格爾尼卡》與他的作業對比，表揚了他作品的成功之處，如果沒有平時的積累，如果不是隨機應變，也許就達不到當時的效果了。

（作者單位：南京市晶橋初級中學）