中小學英語教師專業發展現狀與對策研究

鄒欣欣

一、 中小學英語教師專業發展現狀

筆者所在的課題組在湖南省選取了3個市州的24所中小學，就中小學英語教師專業化發展現狀與需求進行調研。本研究的調查對象為24所中小學的在職英語教師、教育部門負責師訓的領導和教研員、學校主管教學的校領導和教研室主任，共500人，其中男95人，占19%，女405人，占81%。本研究采用的方法為調查問卷和訪談，采用教師問卷調查、教育部門領導訪談、學校領導訪談、英語教師訪談和深入培訓現場觀察等形式，設計了共五大部分合計24個調查項目，向調查對象發放了500份問卷，收回469份，其中有效問卷452份，覆蓋面比較廣泛，具有一定的代表性。經過調研，我們發現中小學英語教師專業發展還存在諸多問題，主要表現在以下五個方面。

相當部分中小學英語教師沒有明確的專業發展規劃。相當一部分中小學英語教師對自己的專業發展很迷茫。英語教師較其他科目教師在科研、教改、教師競賽獲獎方面難度要大很多，導致很多英語教師對本職工作缺乏興趣與激情，對晉升高一級職稱感到無望，甚至有部分評上了副高級或中級職稱級別的教師萌生不想在一線教學的想法。

相當部分中小學英語教師專業認同感不強。目前教師工資還普遍較低，教師對這一職業的歸屬感和專業認同感不強。特別是英語教師，少有人樹立起終身學習的理念。

相當部分中小學英語教師缺乏專業發展自主性。很多英語教師的自我專業發展意識淡薄，同時由于上課負擔普遍較重，相當部分教師無暇顧及自身專業發展。在問卷調查中，由于“工作壓力大，無暇顧及，制約了教師專業發展”的教師占了89.6%。另外相當部分中小學英語教師對自身專業發展缺少反思，專業發展的自主性缺乏。

中小學英語教師專業知識和專業能力有待提升。調查中，我們發現雖然65.2%的中小學英語教師都具有本科及以上學歷，但大部分教師的本科學歷是通過在職繼續學習獲得的，還有35.6%的中小學英語教師系轉崗教師，即原始大學專科學歷為非英語專業，尤其在農村這個比例更高，因此相當部分教師英語發音不夠標準，對西方文化也了解甚少。再加上不少農村教師很少用英語授課，教學方法陳舊，其英語口語更加弱化了。此外，部分英語教師的教學設計和教學水平較低，教學方法和策略較陳舊，課程資源開發能力較差，普遍缺乏情境教學和體驗式教學的能力，使學生感覺英語課堂枯燥乏味，提不起學習興趣。

相當部分中小學英語教師繼續教育培訓效能不高。一是相當部分中小學英語教師較少參加高水平的師資培訓。38.2%的教師認為當前中小學英語教師培訓還缺乏針對性和實效性；教師們也很少在工作之余閱讀與專業和教改相關的書籍，對新的教學方法和教學策略缺乏了解。二是從當前對各類中小學英語教師的培訓計劃來看，培訓形式與內容大多相同，針對性不強。如沒有針對農村或城市中小學教師在英語教學中存在的問題及專業發展遇到的瓶頸設計培訓課程。三是對教師的培訓缺乏后續的跟蹤調研，對于培訓效果很少做出及時的評價。

二、 促進中小學英語教師專業發展對策

（一） 教師層面

提高自我專業發展意識，制定個人專業發展規劃。每位中小學英語教師都應堅定專業信念，不斷提高自我專業發展意識，制定適合和促進個人成長的專業發展規劃。在制定專業發展規劃時，要與當前英語教育教學改革結合起來，相互促進。制定中小學英語教師專業發展計劃，要從三個方面來開展：一是教師培訓，開展具有針對性的培訓，對教師進行分層次的培訓，培訓的內容圍繞科研能力、教學思想、教學方法等，同時需要重視培訓方式的多樣化，可以是講座，可以是視頻學習，也可以是聽課等；二是實踐教學，培訓的目的是運用到實踐中，所以需要從實踐教學出發，制定培訓計劃，比如成立英語研究小組，以“專業發展和教學質量”為課題，不斷地實踐探討，得出最佳的教學模式；三是教學反思，作為提升專業發展的重要途徑，教師應該在培訓實踐中不斷地自我反思與總結，發現問題、分析問題、解決問題，在此過程中實現自我的提升，促進教學發展。

主動學習，構建良好的中小學英語教師知識體系。中小學英語教師應在教育教學實踐中不斷學習、反思、改進和創新，構建自己的知識體系，創造出切合自身發展的教學風格和教學藝術，不斷達到自身專業發展的新高度。

熱心教改，在教學實踐中提升教學教研能力。第二語言的學習由于沒有母語環境需要更多的反復練習，這會讓部分中小學學生感覺學習枯燥而產生逆反和厭學心理。這就亟需英語教師熱心教改，不斷提升教學技能，對學生和教學有更多的耐心、愛心和恒心。

合作教學，在合作共享中提高教育教學水平。中小學英語教師需要在與同事、同行、學生的合作中相互學習、相互促進，如積極參與集體備課、課題實踐研究、專業團隊建設、相互聽課評課、上示范課、上公開課等。合作教學可以共享教學計劃、備課資料等一系列教學材料，分享教學經驗。合作教學可進一步加強教師與同行之間的溝通交流，及時高效地解決教學中出現的問題，取長補短；可及時糾正、止減因教師個人主觀意識限制而產生的教育教學偏差，提高教育教學質量；可消除教師事業奮斗進程中的孤獨感，增加教師的幸福感。

積極參與繼續教育培訓，不斷提升專業素養。每位英語教師要積極參與各類繼續教育培訓，如聽力水平與口語能力的培訓、閱讀與寫作能力培訓、語言技能培訓、課程資源開發能力培訓、教學策略與教學法培訓、科研教改培訓等。通過培訓，提高自身英語專業水平和綜合素質。如參加課程資源開發和教學法的培訓，主要是培訓英語教師備課與課題架構的能力、運用英語進行交際的能力、確定教學目標的能力、與人合作學習工作能力、運用真實的語言材料進行教學的能力、學生學習評價與反饋的能力、研究性學習能力、教育技術能力、反思能力等，以使我們掌握項目教學法、語音教學、口語教學、聽力教學、詞匯教學、語法教學、閱讀教學和寫作教學等不同課型的教學法。

（二） 學校層面

引導教師，為其制定詳細的專業發展綱要。專業發展綱要主要應包括校內英語學科要重點開展的活動，以及活動后對主要負責人員的激勵機制等。同時學校要根據中小學英語教師特點和教師個體的差異，指導每個英語教師制定其專業發展規劃，引導每位教師確立好專業發展的短期、中期和長期目標，并腳踏實地落實，使其專業發展不斷推進。要把英語教師所制定的專業發展規劃完成情況與其教育教學業績掛鉤、年底崗位績效掛鉤，從而調動其教學的積極性和主動性。

關愛教師，提高其專業發展積極性。學校一方面要在為中小學英語教師解決具體工作和生活困難的前提下，重視其心理健康建設，另一方面，應多給教師樹立典范，讓榜樣嘗到專業發展的甜頭，從而影響周圍的教師，帶動更多教師進步和發展，讓更多教師心中有夢想、眼前有榜樣、工作有干勁，最終實現專業發展目標。

激勵教師，提升其專業發展自主性。中小學要進一步完善英語教師評價、激勵機制，促進英語教師專業發展自主性的提升。建立有利于中小學英語教師專業發展的評價、激勵機制，引導教師在某一階段內從某一兩個角度重點突破，促進其專業發展自主性得到提升。

開展校本培訓和送培，提升其專業素質和綜合素質。如為提高英語教師的聽說能力，可聘請以英語為母語的外教作為主講者或參訓者，并在培訓前要求所有學員和教師在培訓期間只能講英語，不能講漢語。可創造條件將部分中小學英語教師派到以英語為母語的國家去參加一段時間的集訓，也可以通過增加國培英語教師遠程培訓中的語音和聽力培訓的比重，為中小學英語教師設置虛擬的英語語言情境，以快速提高教師的英語聽說能力。同時要鼓勵英語教師多閱讀一些英文原版的有關教學法、教學策略與課堂活動的書籍，培養教師善于反思的習慣，拓寬教師專業發展道路。另外要建立完善“傳幫帶”體系，加快促進青年英語教師的專業發展。

創造培訓條件，提高其參訓的積極性。學校要盡可能為英語教師參加各類繼續教育培訓提供條件，提高其參訓的積極性和效能。要在時間和經費上為中小學英語教師參加各類繼續教育培訓提供保證；在激勵機制上給予中小學英語教師參加各類繼續教育培訓的動力；要在培訓內容的設置上更有針對性。可借鑒英國經驗，在調研英語教師具體需求的基礎上，將本地區全年的英語教師專業發展培訓計劃制定好，并下發到所有學校。

（三） 政府及教師發展中心層面

完善福利保障和評價激勵機制，促進中小學英語教師專業認同感的提升。一要進一步改善中小學英語教師工資待遇，從國家法律層面為教師專業發展做制度保障。二要提高教師社會地位，從精神層面為教師專業發展提供力量源泉。另外，針對中小學英語教師專業發展，應該給予一些政策支持，提供一些發展的平臺與機會，比如提高對教師專業發展的重視，加大財政投入，對參加研學、進修的教師，給予一定的經費支持。

整體規劃教師培訓，從宏觀上為中小學英語教師專業發展保駕護航。各級教育行政部門和教師發展中心一方面要對培訓進行宏觀調控和適當調整，從而確保每位英語教師都能參加足夠課時的有效培訓。要根據各位教師原始學歷與水平的不同，分門別類制定好具體的培訓計劃，適當將“必修”與“選修”內容有機結合，提高培訓實效。另一方面要構建城鄉一體化的培訓網絡，擴大中小學英語教師參加繼續教育的覆蓋面。同時要建立符合中小學英語教師專業發展的培訓體系，提高培訓效能。

*（基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2014年度一般課題《湖南省中小學英語教師專業發展現狀與對策研究》（課題編號：XJK014YYB058）的階段性研究成果。）

（作者單位：湖南省岳陽廣播電視大學）