如何引導小學生閱讀經典繪本

楊帆

應該如何引導孩子閱讀領悟，從而使經典繪本真正走進孩子們的童心呢？

一、 設置懸念，激發閱讀期待

彭懿曾說：“圖畫書是一個到處都隱藏著秘密的‘神秘地圖。”所以，在導讀繪本時，不妨舍棄開門見山、直接閱讀正文的做法，巧妙地利用封面、扉頁、環襯等處隱藏的玄機，設置懸念，讓孩子的好奇心、探究欲逐漸堆積，此時再賞讀正文。這樣的鋪墊設計有如話劇中的序幕，學生的閱讀期待就會在不知不覺中迅速提升。

例如，在引導學生閱讀繪本《大衛，不可以》時，我首先出示封面，孩子們一下子就被大衛獨特的形象深深吸引住了，并開始暢所欲言。有的說到了大衛的長相，大腦袋、朝天鼻、滿口尖牙，一看就是個搗蛋鬼。有的關注了大衛的動作，他正站在一堆書上去夠玻璃魚缸，馬上就要闖禍了。還有的則提到了大衛的神情—他咧著嘴大笑，自以為了不起。我告訴孩子們：“正是因為大衛有這些鮮明的特點，所以你才能一眼就把大衛認出來。”然后，我請大家猜猜封面上的那句“大衛，不可以！”是誰說的，答案當然是大衛的媽媽。我又將書翻到扉頁，扉頁上是一張缺少頭部的媽媽的畫像，孩子們雖然看不到媽媽的表情，但都從她雙手握拳叉腰的姿勢讀出了她的憤怒和嚴厲。當我請學生模仿媽媽當時的表情、語氣和動作并喊出“大衛，不可以！”這句話時，大家躍躍欲試。此時，我再順勢引導：“你們想知道大衛和媽媽之間還發生了什么事嗎？”很自然地激發起孩子們強烈的好奇心，順利轉向正文的閱讀。因為有了前面的鋪墊，孩子們已經對人物形象有了較為具體而感性的認識，所以，接下來的閱讀，學生始終興致盎然，感悟到位。

二、 關注細節，發現隱含信息

一本好的繪本，其畫面往往隱藏著許多謎團般有趣的細節，這也正是繪本的精華所在。在閱讀過程中，教師要引導孩子學會使用“細節放大鏡”，不露痕跡地訓練學生仔細觀察的能力。只有把細節納入視野，孩子們才能體會到作者的匠心。

例如，安東尼·布朗的繪本代表作《我爸爸》，用孩子的口吻和眼光描繪了一位既強壯又溫柔、樣樣事情都在行的爸爸。為了表現出爸爸溫暖得像太陽一樣，畫面中多次運用了“太陽”這一象征物來呼應爸爸的這種特質。在閱讀中提醒孩子認真尋找，他們就會關注到不論是日歷上、門上、衣服上的圖案，還是盤子里的荷包蛋，或是爸爸頭上不時出現的光環，都呈現出太陽的形狀，無不傳遞出爸爸對孩子強烈的愛。為了表現出爸爸的無所不能，畫中的爸爸不斷變身為各種動物的形象，而畫面中的小細節也巧妙地與之呼應，孩子們通過仔細的觀察，就會驚喜地發現：當爸爸變身為貪吃的馬時，凳腳變成了馬腿；當爸爸變身為金剛猩猩時，杠鈴上出現了兩根香蕉……而無論爸爸變成什么樣子，他那身黃色格子睡袍始終沒變。正是這些有趣的發現點燃了孩子們閱讀的激情，讓他們完全沉浸在接連不斷的驚喜中，更重要的是他們也在不知不覺中逐漸掌握了閱讀繪本中關注細節、品味細節的門道。

三、 利用“留白”，啟發展開想象

閱讀離不開想象力的支撐，而繪本中存在的大量“留白”正是培養孩子想象力的最好媒介。教師如能關注到繪本中的這些“留白”，引導孩子將自己比擬成故事中的主人公，代替角色說出心中的話；鼓勵孩子邊看圖邊猜想畫面以外的事，豐富故事的內容；在關鍵的翻頁處故意停頓，讓孩子們猜測一下接下來故事會怎樣發展……將會收到意想不到的效果。

例如，繪本《愛心樹》用黑白線條講述了樹和男孩之間的故事，頁面中留有很大的空白。譬如一開始“大樹喜歡上一個男孩兒”那一頁，左邊是一棵樹，而右邊幾乎就是一張白紙，只在角落里露出小孩的一只腳。我引導孩子想象：“如果你是那棵大樹，你會怎樣吸引孩子的注意力？”在想象交流中，大家感受到了大樹渴望擺脫孤獨的內心。繪本后半部分寫的是男孩不斷索取，大樹則不斷給予，直到變成一個樹墩。我請同學們思考這樣幾個問題：“大樹最后變成一個樹墩了，可為什么還是快樂的？”“在我們的生命中，‘大樹就像是誰呢？‘男孩又像是誰呢？”孩子們在交流討論中，很快將樹和男孩的關系與生活中父母和孩子的關系對應起來，并漸漸領悟到了《愛心樹》所要傳遞的深刻內涵：因愛而給予，因給予而快樂。這樣的引導可以啟發孩子們用自己的想象去解讀“留白”之處，把看似簡單的畫面內容讀豐富、讀深刻。

四、 悅讀文字，訓練語言表達

繪本中的文字往往會運用兒童式語言來增加作品的趣味性和韻律感，讀來朗朗上口，圖文結合，展現出一個完整的故事世界，很容易吸引孩子的注意力。在朗讀欣賞文字的過程中，生動的語句反復呈現，學生就在潛移默化中受到了規范的語言文字訓練，為以后自主讀書、讀更多文字書打下了基礎。

例如，繪本《爺爺一定有辦法》中的文字很有特點，循環往復，朗朗上口。每次小約翰遇到問題時，都會充滿信任地說：“爺爺一定有辦法。”而爺爺總是“拿起毯子，翻過來，又翻過去。拿起剪刀開始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出”，然后總能想出新的創意：“這塊料子還夠做……”這樣的文字出現了五次之多，我先配合生動的畫面，用夸張的語氣和表情把文字讀給孩子們聽，當看到學生被繪本中的文字深深吸引時，我把閱讀的主動權交給學生，只出示畫面，讓學生進行解說。孩子開心地模仿著繪本中的文字，共同講述了爺爺把一條破毯子逐一變成外套、背心、領帶、手帕、紐扣的奇妙過程，使得圖片和文字完全匹配起來。故事的最后約翰把紐扣弄丟了，我問孩子們：“你們知道紐扣丟哪兒了嗎？”很自然地把學生的注意力轉移到畫面下方老鼠一家的故事上來。我啟發學生思考：“聰明的老鼠媽媽又會用撿到的這些寶貝做些什么呢？你能用上剛才學到的語句也來編一個小故事嗎？故事的題目就叫《老鼠一定有辦法》。”這一設計很自然地促使學生從對語言文字的積累模仿，提升到實際運用，把語言表達能力的訓練落到了實處。

（作者單位：無錫市河垺中心小學）