我在小學寫話教學中的一些做法

高偉澤

指導小學生習作入門，應當著力幫助他們解決“為什么寫”“寫什么”“怎樣寫”三個問題。我在寫話教學中用“畫畫、說說、寫寫”的方法，為一、二年級學生鋪設了走上習作之路的階梯。

一、 優化習作心境，促使學生產生表達需求

以往的經驗告訴我們，讓學生“為寫話而寫話”，為完成老師布置的任務而寫話，孩子們會進入一種被動的狀態，甚至會產生壓抑、逆反的心理。而當學生心里明白了“為什么寫”，有了“我要把這告訴他”的愿望，寫話就成了他內心要表達的需求，而不再是老師布置的任務。

部編版小學語文二年級上冊的第一篇寫話練習的要求是這樣的：“每個人都有自己喜愛的玩具，你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學交流，再寫下來。”

指導本次寫話的第一板塊，我是這樣設計的：請問有誰把自己的玩具給你玩過？你有了好玩的玩具最想給誰玩？你最喜歡的玩具也愿意給他玩嗎？如果他不在你身邊，你愿意寫成一段話告訴他你最喜歡的玩具是什么嗎？想起了喜歡的玩具，想起了喜歡的人，孩子的表達愿望立即高漲起來。

經過老師的啟發，有的說：“我想寫給外公，因為我最喜歡的玩具車是外公為我親手做的。”有的說：“最想讓媽媽讀我的寫話，因為我最喜歡的玩具熊是媽媽送的生日禮物”……由被動到主動，學生的習作心境得到了優化。

二、 借助“畫信”活動，提高學生寫話興趣

多年來，我校將“畫信”教學這項有意思的美術和語文跨學科的學習活動作為教育實踐研究的重要抓手，較好地優化了語文學科的寫話入門教學。畫信，是讓學生親手制作一封有圖有文的信。畫信讓學生運用畫面和簡短文字表達意思和情感，起到了很好的交流作用。從“畫信”遷移到“寫話”，促進了小學低年級學生口頭表達能力與書面表達能力的協調發展。采用“先畫后說”，由“畫”到“話”的轉變，使習作情景化，讓學生覺得寫話課十分有趣，并促進了學生思維的發展。

1. 由猜謎引出開頭

為了使學生樂于表達，我啟發學生用“猜謎語”這種游戲方式來寫開頭。這樣寫謎面，能有效地促進學生的思維。我啟發學生：“你想神秘地將你最喜歡的玩具告訴好朋友嗎？老師有個好方法—讓你的朋友猜個謎語。先不告訴他是什么，但是你要根據玩具的特點編一個謎語，讓他猜。例如，我最喜歡的玩具，它渾身毛茸茸的，摸起來很柔軟，很暖和，身上的顏色是棕色的，一個黑色的鼻子，一對半圓形的耳朵，十分可愛，你能猜出它是什么嗎？你能把它畫出來嗎？”

2. 由畫面講出故事

根據靜態的畫面編出生動有趣的故事，是低年級寫話訓練的常用手法。例如，由學生根據寫話要求畫出自己最喜歡的玩具，我再引導學生：你能說說你和玩具之間發生的有趣的事嗎？你能把你的玩具想象得更有趣嗎？讓學生講畫里、畫外的故事，發展想象力。

三、 引導先說后寫，促進學生思維發展

一個人如果口語上有條理，那么寫下來也不會顛三倒四。我們引導學生先說后寫，不僅讓學生交流了審題、立意、選材、謀篇等方面的體會，集思廣益，以他人之長補己之短，而且能引爆創作靈感、思維火花，擴展思路，豐富寫作內容，提高寫作成效。小學低年級學生的思維以具體形象思維為主。例如：寫“我最喜歡的玩具”，孩子的大腦中會呈現出自己那些玩具的樣子，也會勾起他玩耍過程中的快樂回憶。然而，“它是什么樣子的？它好玩在哪里？”是寫作的難點。有了“畫信”活動的介入，這些似乎也就不太難了。布置預習作業時，我給每個學生一張“畫信”紙，讓學生先將自己最喜愛的玩具畫下來。先畫哪部分？再畫哪部分？每一部分是什么形狀的？在畫的過程中，思維會比較清晰，也有利于學生在寫話時能按一定的順序來寫。大部分學生已經給自己的畫作定好了名字，有《可愛的布娃娃》《我最喜愛的玩具》《好玩的陀螺》……這些也就是寫話的題目。

畫畫完成后，再通過交流環節，孩子們相互啟發，逐步懂得按順序、有條理地表達，有趣的地方說得具體些。

另外，“畫信”活動也是學生的寫作素材來源地，如美麗的校園、可愛的家鄉、畫臉譜、我的媽媽等活動，使學生在畫畫的基礎上也樂于學著把話寫下來。

小學作文教學不是單純的語言文字的技巧訓練，它不僅要讓學生懂得“寫什么，怎么寫”，還要讓學生明白“為什么寫，寫了有什么用”，要讓學生在學作文、寫作文、改作文、用作文的全過程中，學習生活，學習做人，學習表達，使學生的語言交際能力和良好的個性情感得到和諧健康的發展。

（作者單位：無錫市峰影小學）