讓名著厚實學生的人生經驗

張穎

神魔小說《西游記》，寫了師徒四人西天取經的故事，如果換一個角度看，這也是人的成長故事。孫悟空的成長變化最明顯。他的成長經歷貫穿整部書的始終。作者吳承恩從悟空的出生寫起，描寫了他的童年期、少年期、青年期直至建功立業的各個人生階段。最后，他被如來佛封為“斗戰勝佛”，成為不生不死的神。“斗戰勝佛”這一稱號既是對孫悟空在取經路上所付出努力的褒揚，也是他成長的一個總結。

在成長的不同階段，孫悟空的名號也有不同的變化：小石猴、美猴王、齊天大圣、孫悟空、孫行者、斗戰勝佛。每一個名字的背后都有一段成長的故事。

如果把這六個名字連貫起來看，我們明顯地可以看到孫悟空完整的成長史。特別是壓在五行山下的500年，是孫悟空的反省期，也是許多成功人士會經常經歷的一個人生階段：由幼稚、挫折逐步走向成熟。

這樣豐富的人生經驗對即將邁入青春期的學生來說，無疑是一筆可借鑒的“財富”。以《西游記》引領學生的人生經驗是閱讀《西游記》這本名著的終極價值追求。

《西游記》中有大量的生字詞與文言白話，敘述的方式兼有學生不熟悉的說書人的話語體系。這些都增加了閱讀的難度。怎樣深入閱讀《西游記》，讓名著經驗嫁接到學生身上？為此，教科書給出的閱讀方法是：跳讀和精讀。

設計《西游記》導讀，我首先考慮的是學生的興趣和讀書目的，重點關注有哪些人生經驗可以借鑒，那些地方可以采取精讀或跳讀的方法。

如果采用精讀，就要把《西游記》“化為”學生自己的人生經驗，指向細膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯想。如果是跳讀，就要增大閱讀量，用最少的課時，閱讀最豐富的內容，要求學生圍繞一個專題，主動地舍棄、有意地忽略，以求更高的效率。

學生平時的閱讀，可以采用精讀和略讀交替使用的辦法。但在一節閱讀導讀課中，如何體現這一點呢？

我設計的閱讀主體是“孫悟空的人生經驗的有益啟示”，主要的閱讀抓手就是孫悟空的六個名號。通過跳讀，瀏覽閱讀、討論這六個名號的主要內容；通過精讀，聚焦品味孫悟空成長過程中的人生經驗。

在閱讀引導時，我主要采取以下的教學環節。1. 瀏覽課文，說說孫悟空有多少個名字。2. 根據同學們剛才的梳理，請大家思考下列問題：小石猴是憑什么在花果山的猴兒中稱王的？孫悟空的留學生活，都去了哪些地方？拜的什么師？學的什么課程？第一次大鬧天宮的起因是什么？結果如何？被壓在五行山下500年，對于孫悟空的成長有何作用？在孫悟空的成長過程中，誰對他幫助最大？3. 如果把孫悟空的成長當作一個人的成長，他不同的名號對應人生的什么時期？4. 孫悟空的成長并不是一帆風順的，在這些磕磕絆絆的成長故事中，有什么人生經驗值得我們學習和借鑒？5. 從個人成長的角度探討，孫悟空的這些成長階段是人生必須經歷的嗎？我們在人生成長的過程中，怎樣才能少走彎路？

通過這些教學環節，幫助學生豐富自己的精神家園，構建自己的成長經驗。可以說，從閱讀到化用，是名著閱讀價值化的一個“橋梁”。

（作者單位：南京航空航天大學附屬初中）