浙江地域文化融入高職語文教學的改革研究
——基于文化自信視角

何洪義

（浙江特殊教育職業(yè)學院，浙江 杭州 310023）

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞文化自信做出一系列重要論述，強調(diào)“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅是中華民族戰(zhàn)勝種種艱難險阻的偉大精神瑰寶，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的重要精神支撐。地域文化作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，作為同一區(qū)域人民維系血脈中固有情感的紐帶，需要我們共同努力去傳承、發(fā)展。高職語文的教學對象是高職院校的學生，生源結(jié)構(gòu)相對固定且地域性明顯，同時高職語文兼具人文性和工具性的特點，因此，將浙江地域文化融入高職語文教學可謂意義深遠。

一、浙江地域文化融入高職語文教學的意義

（一）就浙江地域文化本身而言

中共浙江省委、浙江省人民政府專門出臺的《關(guān)于推進文化浙江建設(shè)的意見》中指出：“切實抓好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育普及。綜合運用報紙、書刊、電臺、電視臺等載體，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采。制定實施省‘互聯(lián)網(wǎng)+中華文明’行動計劃，實施新媒體傳播工程，加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播。建好用好圖書館、文化館、博物館、美術(shù)館、非遺館、文學館和社科普及基地等設(shè)施，多渠道傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。深化傳統(tǒng)節(jié)日實踐活動，開展具有民族傳統(tǒng)和地域特色的民俗文化活動。構(gòu)建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程和教材體系，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂和校園文化建設(shè)。”［1］迄今為止，浙江已有中國丹霞-江郎山、杭州西湖文化景觀、京杭大運河（京杭大運河浙江段、浙東運河）、良渚古城遺址四個景觀（遺址）列入世界遺產(chǎn)名錄，更有浙東學派、陽明心學和浙江近代人文思想以及和合文化、浙東海洋文化、治水文化、運河文化、浙江名人、最美浙江人等多方面、多維度的地域文化值得推廣、傳播。面對如此豐富的浙江地域文化，更應(yīng)該不竭余力去拓展新路徑、挖掘新手段、研究新方法，有針對性、計劃性、目的性地促進浙江地域文化更好地傳播和發(fā)展。

（二）就高職語文課堂而言

“高校傳承與發(fā)展地域文化對于高校自身和地域文化來說都意義重大，地域文化不僅可以提升高校文化自覺構(gòu)建和諧校園，亦可促進學生全面發(fā)展、增強大學文化自信。”［2］相較于本科院校，高職院校在招生范圍和服務(wù)范圍上都具有明顯的區(qū)域性特征。以浙江特殊教育職業(yè)學院為例，2017 至2019 年浙江省生源比例保持在90%以上，在浙江省就業(yè)的畢業(yè)生比例保持在85%以上。高職語文作為傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑，兼具工具性和人文性特點。將浙江地域文化及其精神內(nèi)涵融入高職語文，一方面能提高高職語文課程的吸引力，使教學內(nèi)容更接地氣；另一方面能讓畢業(yè)之后留在浙江工作的學生更加直接地了解浙江地域文化，從而更好地促進浙江地域文化的傳承，促進浙江地方經(jīng)濟文化的發(fā)展。“一方水土，養(yǎng)一方人”，在大力推進文化浙江建設(shè)的前進步伐中，將浙江地域文化融入高職語文教學可謂意義深遠。

二、浙江地域文化融入高職語文教學的改革內(nèi)容

（一）教學內(nèi)容：積極合作，甄選特色資源

在教學內(nèi)容方面，努力開展行業(yè)合作，積極走訪調(diào)研浙江省博物館、浙江省文化和旅游廳、浙江省作家協(xié)會等單位，甄選特色資源，與現(xiàn)有教學內(nèi)容有機結(jié)合。以浙江特殊教育職業(yè)學院現(xiàn)行的高職語文教材《職業(yè)人文基礎(chǔ)》為例，該教材主要由文學的熏陶、歷史的感悟、哲學的智慧、藝術(shù)的魅力和生活的寫意五個單元的內(nèi)容組成。在對單元內(nèi)容進行細分整合的基礎(chǔ)上有機融入浙江地域文化，形成教學講義，為使用該教材的學校提供參考及融入途徑思考（見表1）。

表1 教學講義提綱

（二）教學方法：凸顯特色，加強實踐教學

在具體開展教學活動時，注意將教學內(nèi)容的浙江地域文化部分內(nèi)化，凸顯特色，使之不僅僅停留在案例、素材上。采用“以實踐為導向，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學方法，讓學生在清楚任務(wù)之后走出課堂，真正動起來。浙江特殊教育職業(yè)學院現(xiàn)行高職語文教材《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的單元內(nèi)容“歷史的感悟”，其主要目標是希望通過學習歷史、研究歷史，讓學生了解過去、把握未來，從歷史中學會做人、學會做事。基于這個教學目標，再結(jié)合教學內(nèi)容中融入的浙江地域文化因素“家風教育”，可以開展“走進西溪，感悟家風”活動，讓學生以小組的形式前往西溪洪氏家訓家風紀念館開展實踐調(diào)研活動，讓他們切身感受洪氏家族祖訓“孝以事親，義以睦族，敬以持己，恕以及物”與家規(guī)“戒游、戒博、戒斗、戒色、戒隱、戒逸”的深刻內(nèi)涵及意義。在實踐的基礎(chǔ)上結(jié)合網(wǎng)上資源、現(xiàn)場資料冊等材料，讓學生分工合作，最后以小組的形式進行成果匯報。在此過程中，不但增強了學生的主觀能動性，促使學生主動探索了解浙江地域文化，也極大鍛煉了學生的團隊合作意識，讓他們的綜合能力得以提高。

（三）考核方式：關(guān)注過程，完善教學評價

傳統(tǒng)的高職語文教學評價存在一些問題：評價主體單一，以教師為主；評價方式傳統(tǒng)，以期末試卷考試為主；評價內(nèi)容片面，以書本知識為主，突出知識考核，忽略了口語能力、溝通能力、合作能力以及人文素養(yǎng)的考核［3］。針對以上問題，可以采用制作《學生課程學習評價表》的辦法來完善教學評價。《學生課程學習評價表》中包含個人評價、小組評價和教師評價三個維度，結(jié)合學生在實踐過程中形成的調(diào)查報告、心得體會、參與情況匯報、實踐總結(jié)等成果，從認真、積極、自信、善于與人合作、思維的條理性和思維的創(chuàng)造性等指標綜合評價學生課程學習表現(xiàn)。評價分為A、B、C 三個等級，包含定量評價和定性評價兩部分。定量評價部分總分為100 分，最后教師評、小組評和自評分數(shù)按4：3：3 比例取均值；定性評價部分由“我眼中的自己”“團隊里的我”“教師評語”構(gòu)成，偏向于對被評者作概括性描述并提出建議，以幫助被評學生及時改進與長效提高。這種評價方式不但能夠反映出浙江地域文化是否已經(jīng)達到內(nèi)化于心的效果、檢測教學改革的成效；而且能對現(xiàn)行教學內(nèi)容、教學方法起到反饋作用，促使教學內(nèi)容、教學方法在實踐中不斷改革提升。

小結(jié)

從高職院校生源的實際狀況及培養(yǎng)特點出發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，地域文化的熟悉性迎合了學生的家園情結(jié)，也是其血脈中固有的情感所在，將這種熟悉的地域文化同高職語文進行有機結(jié)合可謂是“情投意合”。這種結(jié)合有針對性地促進了地域文化的發(fā)展及傳承，也為高職語文改革開拓了新思路。在這樣的大方向下，需要在教學內(nèi)容、教學方法及考核方式上有針對地做出改變，促使浙江地域文化更好地融入高職語文教學的方方面面，從而發(fā)揮兩者有機融合之后的最大作用。