程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式研究

高曉娟，牟莉，張旭風(fēng)

（西安工程大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，陜西西安 710048）

近年來，隨著以MOOC 為代表的在線開放課程的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂及各種混合教學(xué)模式成為高等院校教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。所謂混合教學(xué)模式就是一種“線上”+“線下”的教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，其最終目的是提升絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，有助于培養(yǎng)未來工程師應(yīng)該具備的分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、溝通能力及終身學(xué)習(xí)的能力。

國內(nèi)已有不少學(xué)者對混合教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索：吳寧等[1]將 SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，探討了大規(guī)模班級教學(xué)環(huán)境下的混合教學(xué)。袁利永等[2]提出了以學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多維度混合教學(xué)模式，著重討論校企合作教學(xué)資源建設(shè)、線上線下混合教學(xué)、專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師合作教學(xué)、 課內(nèi)教學(xué)與課外拓展相混合等問題。侯申等[3]基于MOOC 和SPOC 構(gòu)建了一種結(jié)合線上和線下學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，并從課程體系設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)等方面闡述如何在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施這種教學(xué)模式。張紅梅等[4]結(jié)合雨課堂和Educoder 平臺，構(gòu)建了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)模式，并根據(jù)雨課堂和Educoder 實(shí)訓(xùn)平臺提供的全過程教學(xué)數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容體系，該混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了師生的多渠道互動，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升?！?br>