家庭因素與高中生心理健康狀況的相關研究

繆祝意 鄧碧蘭

〔摘要〕為了更全面地了解高中生心理健康狀況，分析家庭因素對學生心理健康狀況的影響，為高中生的家庭教育提供依據，本研究采用“中學生心理健康量表”對佛山市第二中學全體學生進行施測。結果顯示：學生心理健康總體上是良好的，但在焦慮、學習壓力感、情緒維度上存在一定問題;學生心理健康在母親受教育程度、父母關系、教養方式上均存在顯著差異;學生心理健康在 “父母共同陪伴”“母親陪伴”“父親陪伴”“祖輩陪伴” 四種陪伴方式上存在顯著差異。本研究結果表明，家庭因素與高中生心理健康高度相關。

〔關鍵詞〕高中生;心理健康;家庭因素

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）11-0038-06

一、引言

隨著社會的發展，人們生活水平的不斷提高，青少年所面臨的環境也越來越復雜，高中生長期處于較高強度的學習環境下，他們的心理問題也日益突顯。調查發現，22.7%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題，高中生的心理健康問題主要表現為強迫、敵對、偏執、人際關系敏感等癥狀，重點高中學生的強迫、人際關系敏感、焦慮、敵對、抑郁、偏執等因子均分顯著高于普高學生[1]。而在影響高中生心理健康的眾多因素里，家庭因素尤其突出，有研究發現，中學生逆反心理與家庭教養方式顯著相關[2]。父母文化程度、工作情況、對子女的期望、脾氣、婚姻狀況、家中兄弟姐妹情況等家庭因素對學生心理健康狀況存在顯著影響[3]。家庭環境與中學生強迫癥狀存在密切關聯，不利的家庭環境是導致孩子出現強迫癥狀等心理問題的重要原因[4]。筆者所在的廣東省佛山市第二中學是一所市屬重點高中，我們在實踐工作中也發現，學生的很多心理問題源于家庭因素，而解決的方法或途徑也要從家庭方面入手。因此挖掘影響高中生心理健康的家庭因素，把學校心理健康教育延伸至家庭，將會整體提升心理健康教育的效果，改善學生的心理健康水平。

二、研究方法

（一）研究對象與研究程序

測驗的對象是佛山市第二中學高中全體學生。采用紙筆問卷和團體施測的方式，利用班會課時間，對全校各個班進行團體施測。共發放問卷2100份，收回有效問卷1917份，有效率為91.28%。

（二）研究工具

1.中學生心理健康量表（MSSMHS）

本研究采用中科院王極盛于1997年編制的“中學生心理健康量表”（MSSMHS），量表由60個項目組成，包括10個分量表，即強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡（簡稱為強迫、偏執、敵對、人際、抑郁、焦慮、壓力、適應、情緒、心理），采用五級評分制。分量表與總量表的相關在0.76至0.87之間，內容效度比較理想。

2.自制家庭因素調查問卷

本研究探索的家庭因素有：父母受教育程度、陪伴情況、家庭教養方式、經濟情況、父母關系等，以問卷形式進行調查。

（三）數據處理

采用EXCEL表格進行原始數據的收集，采用SPSS進行統計分析。

三、研究結果

（一）三個年級學生的人口學基本情況

被試總體情況，見表1。

（二）學生心理健康狀況總體狀況

由表2看出，學生心理健康總體上是良好的，但在焦慮、學習壓力感、情緒不穩定維度（>2）上存在一定問題。由表3看出，除了強迫、偏執、適應三個維度外，其他維度和總成績在性別上具有顯著差異。

（三）學生心理健康與家庭因素各變量的差異性檢驗

由表4可以看出，學生心理健康在父親受教育程度上不存在差異。由表5可以看出，適應維度在母親受教育維度上存在顯著差異，事后檢驗發現：母親為初中以下教育程度的學生得分顯著高于母親受教育程度為高中、大專、本科及以上的學生，即母親是初中以下教育程度的學生比母親是其他教育程度的學生的適應能力弱。

由表6可以看出，除了強迫維度，其他維度和總成績在陪伴上均存在顯著差異，事后比較結果為：總成績、偏執、人際、抑郁、焦慮、心理上均為父母共同陪伴學生的得分顯著低于母親陪伴、祖輩陪伴;敵對、學習壓力均為父母共同陪伴學生的得分顯著低于母親陪伴;適應、情緒均為父母共同陪伴學生的得分顯著低于母親陪伴、父親陪伴、祖輩陪伴。

由表7看出，學生心理健康在教養方式上均存在顯著差異，事后比較結果為：總成績以及10個維度均為權威型教養方式下學生的得分顯著低于專斷型、放縱型、忽視型教養方式下學生的得分。

由表8看出，除了強迫、敵對維度，其他維度和總成績在經濟狀況上均存在顯著差異，事后比較結果為：總成績、偏執、人際、情緒、心理上均為小康家庭學生的得分顯著低于能解決吃住行的家庭學生的得分;抑郁、焦慮、壓力、適應上均為富裕、小康家庭學生的得分顯著低于能解決吃住行家庭學生的得分。

由表9看出，總成績和各維度在父母關系上均存在顯著差異，事后比較結果為：總成績、人際、抑郁、焦慮、學習壓力、適應、情緒上均為父母恩愛學生的得分低于父母關系一般、經常吵架、已離異的，父母關系一般學生的得分低于父母經常吵架的，父母已離異學生的得分低于父母經常吵架的;強迫、偏執、敵對、心理上均為父母恩愛學生的得分低于父母關系一般、經常吵架的，父母關系一般學生的得分低于父母經常吵架的，父母已離異學生的得分低于父母經常吵架的。

四、討論分析

（一）高中生心理健康狀況分析

學生心理健康總體上是良好的，但在焦慮、學習壓力感、情緒不穩定上有較高水平表現。說明學習壓力、同學競爭、成績排位等仍然對高中生的焦慮及情緒變化有較大影響，直接關系著學生的心理健康。除了強迫、偏執、適應維度外，其他維度和總成績在性別上具有顯著差異，女生在敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感 、情緒不穩定上比男生高，女生的心理健康更應引起關注。

（二）家庭因素與高中生心理健康的關系分析

在家庭因素各維度上，學生心理健康在母親受教育程度、陪伴情況、家庭教養方式、經濟情況、父母關系等方面都有顯著差異。

母親受教育程度在適應維度上存在顯著差異，母親為初中以下教育程度的學生得分顯著高于母親受教育程度為高中、大專、本科及以上的學生，即母親是初中以下教育程度的學生的適應能力更弱，但與父親受教育程度沒有相關。宗立[5]研究表明：母親作為孩子的主要撫養者，對孩子成長有著重要作用，母親的受教育程度與子女素質之間有著明顯的依存關系，受教育程度高的母親，掌握更多的優育知識，使孩子出生后能更加健康地成長。這可能是由于受教育程度高的母親更有意識去關注孩子的身心健康，也有更多方法去處理孩子成長中遇到的困惑與問題。

陪伴情況方面，除了強迫維度，其他維度和總成績在陪伴上均存在顯著差異;總成績、偏執、人際、抑郁、焦慮、心理上均為父母共同陪伴學生的得分顯著低于母親陪伴、祖輩陪伴;敵對、學習壓力方面，均為父母共同陪伴學生的得分顯著低于母親陪伴;適應、情緒方面，均為父母共同陪伴學生的得分顯著低于母親陪伴、父親陪伴、祖輩陪伴。即父母共同陪伴在心理健康各維度上表現優于其他三種陪伴情況。這可能是因為父母共同陪伴能讓孩子感受到自己的重要性，親子之間有更多溝通交流的機會，這些都會成為孩子心理健康成長的重要因素。

學生心理健康在教養方式上均存在顯著差異，總成績以及10個維度方面，均為權威型教養方式學生的得分顯著低于專斷型、放縱型、忽視型，即權威型教養方式更能促進學生的心理健康。

經濟情況方面，除了強迫、敵對維度，其他維度和總成績在經濟狀況上均存在顯著差異，總成績、偏執、人際、情緒、心理上均為小康家庭學生的得分顯著低于能解決吃住行的家庭;抑郁、焦慮、學習壓力、適應方面，均為富裕、小康家庭顯著低于能解決吃住行家庭。總體上來說，小康家庭的學生心理健康水平比其他三種經濟情況的學生要高。

父母關系在總成績和各維度上均存在顯著差異，父母恩愛的學生的心理健康水平更好。而在強迫、偏執、敵對、心理等維度上，父母經常吵架的學生得分顯著高于其他三種父母關系的學生。有嚴重的家庭沖突但沒有離婚的家庭，對子女的不良影響比離異家庭更大，在沖突家庭中生長的孩子表現出了更大的攻擊性和更多的行為問題[6]。這可能是因為家庭氣氛的影響往往是持久性的，父母的沖突會使子女焦慮不安，產生劇烈的情緒波動;而父母之間和諧穩定的情感關系，則可以讓孩子身心放松，減少緊張情緒和學習壓力，有利于孩子的心理健康。

（三）對高中生家庭教育的建議

高中生正處于青春期階段，與父母在價值觀、生活習慣、人生態度等多方面有較大差異，親子這種緊張關系既給家長造成了很大困擾，也給高中生帶來很大的心理壓力，甚至引發嚴重的心理問題[7]。家庭因素與高中學生心理健康高度相關，家庭是孩子健康成長重要的環境，直接影響孩子的心理健康，完整的家庭、恩愛的父母關系、父母的共同陪伴，都會在孩子的成長過程中留下豐富的心理營養，為孩子的心理健康打下堅實的基礎。所以，要使孩子的心理健康成長，就要為他們營造一個和諧、溫馨的家庭環境。另外，家庭教育與學校心育要形成教育合力，才能取得更好的教育效果。我們可以把學校心理健康教育延伸至家庭，給予學生家長必要的家庭教育指導和咨詢，學校可采用家長沙龍、親子講座、個別談話等多種形式開展家庭教育的指導工作。有條件的學校可以開發系列的家長案例教學課程，讓家長掌握系統的親子溝通技能，改善親子關系，更新育兒理念，降低青春期逆反心理給學生、家長和家庭帶來的消極影響。

參考文獻

[1]楊東梅.撫順市高中生心理健康狀況及家庭影響因素的研究[D].大連：遼寧師范大學，2003.

[2] 王燕，杜安婭.中學生逆反心理與家庭教養方式的相關研究[J].中小學心理健康教育，2019（4）：4-7，11.

[3] 黃天德，帥滟，羅書生，常晉霞，冉茂成，萬上，胡瀾.家庭因素對四川涼山彝族地區高中生心理健康的影響[J].精神醫學雜志，2015，28（1）：23-26.

[4]趙玲， 王玲.中學生強迫癥狀的家庭因素[J].中國組織工程研究與臨床康復，2007，11（17）：3303-3305.

[5] 宗立.母親受教育程度對子女素質的影響[J].江西教育學院學報（社會科學），2001（5）：52-54，58.

[6] Dreman S. Children of Victims of Terrorism in Israle：Coping and Adjustment in the face of Trauma [J]. Israle journal of Psychiatry and Related Sciences，1989，26（4）：212-222.

[7] 孫會珉.網絡信息時代高中心理健康教育的困境與出路[J].中小學心理健康教育，2019（5）：61-64.

（作者單位：廣東省佛山市第二中學，佛山，528031）

編輯/張國憲 終校/衛 虹