微課，閱讀教學情境的還原與透視

莊曉斌

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，在信息技術(shù)的影響下，微課逐漸被發(fā)現(xiàn)和廣泛應用。小學語文閱讀教學主要利用學生的學習興趣，提高學生閱讀積極性。通過微課技術(shù)在小學語文中進行教學，可以有效提升學生的學習效率，營造良好的課堂氣氛。本文圍繞如何利用微課還原閱讀情境進行闡述，旨在提高閱讀教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文 微課 閱讀 情境

眾所周知，微課技術(shù)教學優(yōu)點是短小精悍，教學資源類型豐富，且能夠?qū)χR點進行適當?shù)耐卣古c延伸，從而引出知識的重難點。在小學語文閱讀教學中，利用微課技術(shù)可以有效地創(chuàng)設閱讀情境，對閱讀內(nèi)容進行還原與透視。這樣，能夠有效激活學生的思維，從而很好地學習知識。不僅如此，微課還原的情境具有閱讀的針對性，強調(diào)對某個知識點的還原，從而深化學生對閱讀內(nèi)容的理解，進而達到高效閱讀的目的。

一、幫助學生認識微課，激發(fā)學習興趣

微課是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展與教學工作有機結(jié)合的教學產(chǎn)物，主要通過以教學視頻的形式向?qū)W生教學，學生通過觀看視頻學習相應的知識。但是，由于現(xiàn)代教學中不少學校對微課的應用范圍并不廣，很少有教師能用微課技術(shù)進行教學，學生對微課的認識和理解也不深刻。因此，教師應該從幫助學生認識和理解微課教學，學生充分認識微課教學形式后，才能對微課教學產(chǎn)生一定興趣。例如：教師可以將微課視頻在課堂上展示給學生，學生在學習漢語拼音的內(nèi)容時，若教師單純地在課堂上利用口語教學，學生可能無法學習到正確的發(fā)音技巧。利用趣味性的微課視頻，則能充分吸引學生的注意力。通過這樣的方式，既能讓學生認識和了解微課教學形式，又能通過微課視頻吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。另外，利用微課對學生進行拼音教學時，可以通過卡通動畫形式或者將拼音改編成兒歌的形式對學生進行教學，以此來抓住小學生的興趣，從而提升學生的學習效率。

二、充分利用微課教學，提高學生積極性

教師在帶領(lǐng)學生認識微課教學后，就需要在課堂教學中充分利用微課。小學語文閱讀教學需要學生從課文開始進行，學生能夠從閱讀中獲取更多知識，從閱讀過程發(fā)現(xiàn)作者的寫作情感。因此，教師對學生進行語文閱讀教學時，利用微課教學可以使用畫面感較強的教學視頻或者將文章中一些難以理解的語句和段落等進行一定的具體化解釋。小學語文課文學習中，一些科普類的文章往往缺少故事性，小學階段的學生更加傾向于閱讀記敘文類的文章或者童話故事等。通過微課教學，教師可以將一些比較難以理解的描述進行直觀的表達，便于向?qū)W生理解。例如：學生在學習《黃山奇石》這一篇文章時，文章中描述黃山的壯觀景象以及各種形態(tài)的石頭，但是學生在閱讀時往往不能身臨其境地體會和感受石頭的美。因此，教師可以在多媒體設備上將黃山的整體形態(tài)以及其巍峨壯觀的身姿以圖片的方式展現(xiàn)出來，并將一些典型的石頭類型展示給學生，讓學生直觀具體地認識奇石，從而了解文章內(nèi)容的描寫。通過這種方式，教師能夠幫助學生有效地提升學習效率。

三、閱讀教學使用微課，培養(yǎng)學生思維

微課教學可以當作課堂教學的一種教學輔助形式，教師通過微課教學使學生在課堂教學中達到培養(yǎng)思維方式以及思維靈活性的目的。閱讀教學可以培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的能力和習慣，這樣不僅能提高學生的思維靈活性，更對學生本身知識認知結(jié)構(gòu)的完善和豐富具有非常重要的積極意義。例如：學生在學習《烏鴉喝水》這一課文時，教師首先帶領(lǐng)學生對課文逐段閱讀，在完成每一段閱讀后都需要對下一段的內(nèi)容提出問題讓學生解答。學生通過對問題的思考和在閱讀中對問題的記憶，這樣可以有效提升自身的思維靈活性。在閱讀《烏鴉喝水》文章時，可以向?qū)W生提問“烏鴉怎樣才能喝到瓶子里的水呢？”學生會首先從自己的思維出發(fā)思考問題回答：“可以把瓶子拿起來喝啊。”“可是烏鴉是沒有手的。”讓學生帶著疑問繼續(xù)續(xù)閱讀，為解決問題，學生會非常認真地閱讀課文，并從課文中找到解決問題的答案。

四、增加學生閱讀量，提升微課教學效率

小學語文閱讀教學，教師要帶領(lǐng)和引導學生完成課文閱讀，并且需要學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而豐富學生的文學素養(yǎng)，提升語文核心素養(yǎng)。教師利用微課進行教學，可以通過微課形式讓學生認識和閱讀一些適合小學階段學生閱讀的名著以及文學作品等，提升學生的閱讀能力。增加學生課外閱讀量，并鼓勵學生進行課外閱讀，教師需要監(jiān)督學生課外閱讀的書籍等，最大限度保障學生的閱讀質(zhì)量。由于學生更傾向于閱讀繪本及童話故事等書籍，因此，教師應該從此類讀物中新選擇一些比較具有教育意義的讀物讓學生閱讀。或者通過微課視頻展示一些趣味性較強的文章開頭，引起學生的閱讀興趣，從而促進學生閱讀。例如：教師可以通過微課教學向?qū)W生展示《草房子》《小王子》《格林童話》等書籍并配上合適的圖片，激發(fā)學生的好奇心，然后設置懸念，吸引學生自主閱讀。通過這樣的方式，教師就能充分調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生在好奇心的驅(qū)使下進行自主閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升微課教學效率。

五、創(chuàng)造性微課教學，促進學生全面發(fā)展

微課教學在小學語文閱讀中的應用并不僅僅是教師教、學生學的教學形式，新課改下的教學目標是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，將學生當作課堂教學的主體。因此，教師在應用微課教學時要貫徹落實新課改的教學目標要求，課堂教學要以學生為教學主體，課堂的開展也需要以提升學生綜合實力為基本目標。在利用微課教學時，教師可以適當創(chuàng)新教學形式，讓微課教學打破傳統(tǒng)的教學模式，使其與課堂教學充分融合。例如：教師在《柳樹醒了》這一文章的教學中，可以讓學生自己提供微課教學視頻的材料，然后將學生所搜集的材料全部展示出來，再加以潤色，成為一個新的教學視頻。學生可以搜集春天柳樹發(fā)芽的照片，對于從春天的描寫以及一些視頻片段等，將所有學生搜集到的材料全部呈現(xiàn)出來并依次播放，讓學生自己解釋為何要選擇這一圖片作為教學材料、有什么意義等。通過這樣的教學方式，既能拉近學生與微課教學的距離，又能幫助學生理解和認識微課。

總之，在小學語文閱讀教學中通過使用微課技術(shù)對學生開展教學，可以使學生在課堂教學中學習到更多更深入的知識，并能有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀興趣，實現(xiàn)學習效率的提高。另外，微課教學還能落實新課改的教學目標，促進學生的全面發(fā)展，進而培養(yǎng)其思維靈活性。

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[3]沈艷榮.淺析微課在小學語文教學中的有效應用[J].考試周刊，2016（34）.◆（作者單位：江西省婺源縣教研室）