培養學生語用能力的途徑

陳霞

閱讀教學實際上是學生和教師一起圍繞文本進行深入對話的過程，因此對話的主題必須緊緊圍繞文本的核心價值，要凸顯語文學習的本質。在語文教學中，培養學生語用能力是十分重要的，教師要讓學生在閱讀文章的過程中積累并運用語言文字，挖掘不同文體的語用價值點，這樣學生才能不斷提高語用能力。

一、多重誦讀，體悟獨運匠心

精彩的文章中都蘊藏著經典的語言，這些語言支撐起了文章的形式之美。誦讀是一種感悟作品語用價值的好方法，教師應在教學中鼓勵學生積極誦讀經典語言，并體會其中獨具匠心之處。誦讀能讓學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

在教學六年級語文上冊《愛之鏈》一課時，筆者鼓勵學生展開多重誦讀活動。除了適合自主誦讀和集體誦讀以外，這篇課文還適合分角色誦讀，于是筆者讓學生分別扮演喬依、老婦人、女店主，一邊誦讀一邊感悟這些人物的內心情感。此后又鼓勵學生在誦讀的基礎上說說作品如何展現人物形象，如“他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵”這句是形容喬依的，看似普通，但是深入分析卻可以發現，這樣的描寫能更好地表現出喬依的善良。筆者用這個例子拋磚引玉，讓學生找出文中類似的句子，并再次誦讀這些句子，感受其中的情感。在這樣的誦讀活動中，學生不僅感受了作品的情感，更理解了作者是如何進行人物描寫的。

教師還可通過讓學生單人誦讀、小組誦讀、分角色誦讀、男女生分別誦讀等多種誦讀方式體會文章的內涵。這樣，學生對文章的語言美就有一種立體的感悟，就能掌握更多的語言表達形式。

二、緊扣主旨，展現核心價值

一篇精彩的文章往往是內容和形式高度融合的，因此在教學中，教師不僅要讓學生品味文章的詞句，更要讓學生體會作品的主旨，理解作者的創作思路。教師應引導學生先從文章表現形式入手，而后引導學生思考這些表現形式能否起到烘托文章主旨的作用。這樣就能讓學生提高文章理解能力。

五年級語文下冊《秦兵馬俑》一文就體現了內容和形式的高度融合，文章不僅很好地展現了秦兵馬俑的造型特點，而且表現出作者對秦兵馬俑的贊美，對中華燦爛歷史文化的自豪之情。教師在教學中要鼓勵學生分析文章的結構，探究文章表現形式，可引導學生思考：“這篇文章是如何描寫秦兵馬俑的呢？文章的結構是怎樣的呢？”學生在自主探究后，紛紛回答：“文章先總述兵馬俑的規模，而后又詳細地寫了不同的兵馬俑類型。”教師繼續問：“通過這樣的描寫，大家能感受到什么呢？”學生回答：“能感受到我國具有光輝燦爛的歷史文化，更為祖國感到驕傲。”

在教學中，教師應首先鼓勵學生找出文章中有特色的表現形式和表現手法，分析作品的層次和結構，然后逐步過渡到對文章主旨和思想情感的深入探究。這種由外而內、層層遞進的探究符合語文學習的核心價值，能讓學生了解作者的整體創作思路，學生語用能力的提升自然會更為明顯。

三、讀寫交融，推進隨文練筆

讀寫結合是一種有效提高學生語用能力的方法。教師應鼓勵學生聚焦和研究課文內容，賞析作品中的經典字詞句段，然后感悟作者遣詞造句的技巧，并將其作為例子展開仿寫。這種隨文練筆活動能促使學生更積極地展開語言實踐活動，可以讓學生的語用能力得到不斷提升。

五年級語文下冊《愛如茉莉》一文展現了爸爸和媽媽的愛，體現了質樸而感人的真情。學生在學習中發現，文章采用了象征的手法：將愛比作茉莉，更形象化地表現了父母的愛。教師在講授這篇文章時，就可以鼓勵學生展開隨文練筆活動，讓學生嘗試運用象征的手法進行寫作，表達自己真摯的情感。如有的學生想到了“君子之交淡如水”這句話，就在寫作中將自己和朋友的交情比喻成“純凈水”，并認為普通的自來水看似干凈，但其中其實含有一些雜質，聯系到人和人的交往中，其實就是各自有所圖，如有的人貪圖對方的錢財，有的人貪圖對方的地位，但是自己認為，純真的情感應該是“純凈水”，不含任何雜質，是單純的友誼。這樣一段描寫展現了學生對于朋友之情的理性思考，通過運用比喻的修辭手法，文章變得更耐人尋味，同時學生提高了語言表達能力。

每一篇課文的學習都能促進學生語用實踐，但是隨文練筆活動也不宜過多過濫，否則會讓學生產生厭煩心理。教師應結合語文教學的核心價值，把握不同文體的特點，讓學生圍繞不同文體的核心表達方式展開隨文練筆活動，這樣就能讓閱讀和寫作之間的關系更為密切，有助于讀寫融合。

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要引導學生關注文本的內容，更要讓學生聚焦文本的語言表達形式。這樣就能做到將教材當成“例子”，引導學生圍繞這些“例子”展開語用訓練，讓閱讀教學的整體教學效率得到提升，讓學生的語文核心素養得到全面提高。◆（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）