立足學生，智搬教學“攔路虎”

胡云霞

一次送教下鄉(xiāng)活動，筆者準備上《自己的花是讓別人看的》。確定教學內(nèi)容后，筆者反復讀這篇課文，并不斷思考：該以什么為主線串聯(lián)所有的教學環(huán)節(jié)呢？在這篇課文中，季羨林先生以拉家常式的語氣向讀者娓娓道來，通過優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的美景，表現(xiàn)出“自己的花是讓別人看的”的心靈美，以及“人人為我，我為人人”的境界美。那么，筆者就可以“美”為主線，圍繞“風景美、心靈美、境界美”這三個方面，由易到難、由淺入深、由顯性到隱性展開對課文的教學。

搭好教學大致框架后，筆者開始站在學生的角度再讀課文，并聯(lián)系自己去年教這課時學生們的表現(xiàn)，來預測五年級學生在學習過程中可能遇到的難點。

如何讓學生身臨其境地欣賞德國哥廷根家家戶戶窗口都開滿鮮花的美景？這是教學中遇到的第一只“攔路虎”，同時，它也是本課的教學重點。在中國，我們從來沒有見過那樣的景象，學生沒有這方面的生活經(jīng)歷和情感體驗，就無法感受到那種美帶來的震撼。沒有風景美的沖擊，又何來心靈美的震撼呢？如果這樣，接下來的教學就會變成教師的獨角戲，缺乏學生真實體驗的課堂，那還是一堂好課嗎？

為了解決這一難題，筆者上網(wǎng)搜索并下載了十幾張德國“家家戶戶窗子前都是花團錦簇”的風景圖，制成幻燈片。課堂上，學生們很順利地找到了表示景美的相關語句。筆者故作神秘地問：“孩子們，想不想到德國旅游一番？”自然，學生們異口同聲地答：“想”。筆者趁機提要求：“那要睜大眼睛仔細欣賞哦。”隨著十幾張幻燈片的播放，學生們一個個將眼睛睜得大大的，嘴巴也不由自主變成了“O”形，有一些孩子甚至還忘記了公開課上的緊張感，情不自禁地發(fā)出了“哇”的贊美聲。這些美麗的畫面豐富了學生的表象，幫助學生搭設了形象思維的階梯。之后，筆者再請學生閉上眼睛聽范讀，同時進行想象，并交流自己想象到的畫面。有了十幾張美圖的直觀感受，孩子們的想象和語言也變得生動、形象、鮮活起來。在這樣的交流中，既激發(fā)、培養(yǎng)了學生的想象能力，又將文本語言內(nèi)化為自己的語言，提高了學生的表達能力，還為下一環(huán)節(jié)的學習作了情感上的鋪墊。

如何讓學生體會“人人為我，我為人人”這一境界之美呢？第二只“攔路虎”赫然凸顯在腦海，這也是本課亟須突破的教學難點。如果僅僅讓學生停留在對“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”這一認識上，我覺得是遠遠不夠的。如何讓學生認識得更深入呢？筆者找到了季羨林先生寫的《留德十年》電子書，便如饑似渴地閱讀起來。經(jīng)過反復斟酌，筆者最終選定了這樣一句話：“街道潔凈得邪性，你躺在馬路上打滾，決不會沾上任何一點塵土。家家的老太婆用肥皂刷洗人行道，已成為家常便飯。”筆者將這句話制成一張幻燈片，加入課件中。課上，學生們讀到這句話，就自然而然能更深地體會出德國人那種“人人為我，我為人人”的思想境界美。筆者又讓學生聯(lián)系實際，想想自己身邊有沒有這種境界美的體現(xiàn)。在教師的引導下，孩子們就水到渠成地說出了班上的圖書角、衛(wèi)生值日等具體事例。由此，抽象的、模糊的、難以理解及描述的思想境界美就以另外一種姿態(tài)展現(xiàn)在學生面前，它變得親切、形象又具體了。不知道會有多少這種境界美的種子將會植根于孩子的心田，并落實在他們的行動中，但至少，這些種子已經(jīng)遍地播撒了。

如何啟發(fā)學生的思維，提高學生理解和運用語言文字的能力，促進學生言思并舉呢？第三只教學中的“攔路虎”又橫在眼前。當然，有了信息技術的幫忙，我再也無需慌張。筆者在四周布滿鮮花的幻燈片背景上，插入詩般的文字：四五十年過去了，美麗，依然沒有改變，家家戶戶，依然? ? ? ? 。迎接我們的主人，依然? ? ? ? 。滿街的窗子前，依然? ? ? ? ，這境界，依然? ? ? ? ，那就是? ? ? ? 。配以優(yōu)美舒緩的鋼琴曲，讓學生進行課堂小練筆，給學生的知識儲備得以運用的機會，讓他們盡情抒發(fā)自己的感受。課堂上，學生們有的立刻拿起筆寫起來，有的手拿著筆靜靜思考。當筆者在令人愉悅的鋼琴曲中走到教室右邊的最后幾排時，有幾個孩子已經(jīng)舉起手來。在我的示意下，那幾個孩子依次展示了自己的小練筆。筆者選其中一個，展示如下：四五十年過去了，美麗，依然沒有改變，家家戶戶，依然非常美麗。迎接我們的主人，依然熱情好客。滿街的窗子前，依然花團錦簇，這境界，依然耐人尋味，那就是人人為我，我為人人。畢竟是農(nóng)村小學的孩子們，雖然文筆略顯稚嫩，但他們表達能力和語用能力的提高可見一二。

隨著信息化技術的推廣與普及，在教學中借助多媒體，以形、聲、色、情的優(yōu)勢將教學資源直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，能使學生眼見其形、耳聞其聲，將語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉。教師也不再局限于篇幅短小的教材內(nèi)容，而是以教材為引子，向“青草更深處漫溯”，進行教材的二度開發(fā)，同時提高自身的教學創(chuàng)新水平，成為“教材的開發(fā)者。”◆（作者單位：江西省萬年縣第二小學）