“互聯網+”背景下小學語文教學的創新

周麗

互聯網技術迅猛發展，目前在很多行業得到了廣泛的應用，在小學課堂中同樣發揮著重要作用。但小學語文教學大多還沿用著傳統的教學模式，內容局限于課本、教學方法單一，借助于“互聯網+”的教學背景，教師可以充分發揮網絡資源的豐富性，選取精華內容加入教學中，抓住學生眼球，以提高學生的學習興趣和教學質量，促進學生綜合素質的提升。

一、“互聯網+”為小學語文教學帶來的優勢

拓展了教學資源。在互聯網出現之前，語文教師的教學資源十分有限，除了課本內容，教師只能通過相關的書籍、報紙、廣播、電視等途徑獲取素材，這些途徑傳播較慢且信息的匹配度不高，教師通常需要花費更多的時間和精力來篩選貼近教學內容的知識。如今互聯網發展已經十分成熟，教師通過在互聯網上檢索可以準確地查閱到需要的素材，這些素材內容豐富、形式多樣，在課堂上適時播放小視頻、朗讀音頻，很容易將學生帶入文章的情境中。

為學生自主學習提供了便利。互聯網上的內容包羅萬象，查閱資料更加便捷，在如今倡導將課堂還給學生的教學環境下，互聯網的存在無疑發揮了巨大的推動作用，教師可以通過在網上搭建交流平臺，將作業發布在網上，設置交流群，學生就可以將自己遇到的問題發布出來，待到教師講解作業時能夠更有針對性地答疑解惑。互聯網為教師的“教”和學生的“學”都節約了時間，有效提高了小學語文課堂的教學質量。

平衡小學語文教學資源的配置。利用互聯網平臺可以將成熟的教學方法與其他老師進行分享，網絡上的精品課程、實驗課程可以幫助更多的老師和學生突破時間和空間的限制，更好地學習知識。互聯網出現之前，地區之間、城鄉之間教育資源分配存在十分突出的問題，大城市占據著更多更優秀的教學資源，農村地區的教學資源則十分匱乏，互聯網讓偏遠落后地區的學生也能聽到名師的課程，優秀的教學資源被廣泛利用，教育資源配置的差距逐漸縮小。

二、“互聯網+”在小學語文中的創新運用

借助“互聯網+”創新授課形式。將小學語文教學與多媒體相結合的方式能夠提升學生的學習興趣，相對于枯燥乏味、形式單一的課本，學生們更容易被生動形象的多媒體所吸引。例如在講《爬山虎》這篇說明文時，很多學生可能并沒有見過這種植物，通過作者的描寫，教師可以讓學生畫出自己理解中的爬山虎，然后讓學生進行展示和點評，逐步完善作者筆下的爬山虎的形象，為了驗證學生們對課文的理解是否到位，教師可以搜集爬山虎的照片進行展示，此外還可以播放爬山虎的相關短片，讓學生通過更加豐富多彩的形式去學習課文，從而更好地完成教學目標。

借助“互聯網+”培養學生的自學能力。隨著現代化信息的爆炸式增長，學生可以通過越來越多的途徑獲取知識，知識的廣度和深度不斷增加，遠遠超過課堂上學習的知識，語文教學的目的是培養學生的學習能力，讓學生掌握獲取知識的能力。例如，在學習某篇文章時，教師可以將學生劃分為幾個小組，給每個小組的學生布置一項學習任務，小組內部的成員通過進一步分工協作，在互聯網平臺上獲取信息和資訊，然后各組經過探討總結，派出一名代表講解，通過這樣的學習方式，學生的自主學習能力、團結協作能力、語言表達能力都能得到極大的鍛煉。

充實學生的業余生活。借助平板、手機等移動平臺，學生可以根據自己的興趣愛好進行學習，培養閱讀的習慣和知識積累的習慣，學生通過各種各樣的App可以尋找到感興趣的課程，觀看具有文學底蘊的節目，還可以將自己在學習中遇到的困難在網絡上尋找答案，還可以幫助別人答疑解惑，提升學習的成就感，深化對知識的理解。此外，教師也可以借助移動平臺與學生的家長進行交流溝通，及時將學生在學校的學習、生活情況反饋給家長，也可以通過家長更全面地了解學生，雙方共同努力讓互聯網為學生的學習提供服務，豐富課余生活。

改善教學評價模式。傳統的教學評價通常以學生的成績為依據，這樣的評價方式更注重結果，而忽略了過程。面對越來越復雜的教學模式，這種評價方式顯然不再適用，“互聯網+”模式的存在為教學評價模式的創新提供了技術支撐。例如，評價可以考慮將學生平時網上答題的次數、學生成績變化的軌跡、學生課外讀物的閱讀量等因素包羅在內，讓評價更加全面、科學。

在“互聯網+”背景下，小學語文教師可以獲取海量的教學資源，借助多媒體設備使課堂教學更加異彩紛呈，學生可以在互聯網背景下獲取更多的知識，養成良好的學習習慣，提升自己的學習能力。總之，“互聯網+”時代的到來，對教學水平的提升具有深刻而長遠的影響。◆（作者單位：江西省高安市祥符鎮中心小學）