解決數學問題的現狀及對策

季曉辰

近幾年來，隨著我國教育事業的蓬勃發展，學校各個學科的教學取得了良好的教學成果。解決問題教學作為現階段小學數學新課程改革的重要內容之一，其最終目的就是讓學生能夠獲得解決問題的方法和策略，提高他們解決實際問題的能力。但是，現階段小學數學解決問題教學的現狀卻不容樂觀，不利于小學數學課堂的可持續發展。

一、小學數學解決問題教學的現狀

學生學習興趣不高。對于小學生而言，興趣是最好的老師，學生只有對數學感興趣，才會自主、積極投身到數學學習中去。小學生剛開始接觸數學時，可能會因為數學的抽象性、枯燥性，尤其是在解決問題教學中，學習的難度不斷加大，從而對學習數學失去了興趣，進而產生厭學情緒。

解決問題教學模式過于陳舊。雖然新課改已經進行了多年，但仍然沒有擺脫應試教育的束縛，很多教師仍舊沿用傳統教學模式，教學方法過于單一，教學模式過于陳舊，解決問題教學的過程程序化，缺乏靈活性，沒有將相關的數學知識貫穿起來，不利于學生完整知識體系的構建。

缺乏對學生發現問題、提出問題的培養。在解決問題教學中，教師往往會自主提出問題，讓學生直接進行分析和解答，導致了一節數學課往往只解決了一個問題，學生一旦遇到變式問題時，往往不知如何下手。

二、小學數學解決問題教學的有效策略

創設有趣情境，激發學習數學的興趣。新課改背景下，為了激發學生的數學學習興趣，教師應努力創設貼近兒童生活的有趣情境，將兒童喜歡的卡通人物、兒童歌曲、小游戲引入課堂，不斷吸引學生的注意力，激發學生學習數學的濃厚興趣。例如，在《加減法解決問題》教學中，筆者創設了這樣一個有趣的情境：“咖菲貓和笨笨豬去商店買零食，咖菲貓買了一個8元的巧克力蛋糕，笨笨豬買了一個15元的奶油蛋糕，請問它們一共需要花多少錢？”這樣不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生快速解決問題，還能讓學生體會數學與生活的緊密聯系。

小組合作學習，培養學生解決問題的能力。學生是學習的主體，教師是學生學習的參與者、合作者和引導者，學生在課堂上的主動意識越強，學習的效果就越好。教師在課堂上可以根據學生的個體情況，將學生分組進行小組合作學習。合作學習是新課改后比較常見的一種新型的學習模式，由教師提出問題，各小組在組長的帶領之下進行分工合作，通過思考、觀察、交流、探索的過程，得出解決問題的思路和答案。例如，在《長方體的體積》教學時，可以開展合作學習，組內成員分工明確，提出要求：用棱長是1厘米的正方體擺出不同的長方體，先記錄長方體的長、寬、高，再數數一共用了多少個小正方體，體積各是多少立方厘米。通過合作學習，學生在交流中感悟到了長方體的體積公式，培養了問題意識，提升了分析問題和解決問題的能力。但需要注意的是，目前一些教師進行合作學習時已經流于形式，教師給予學生合作學習的時間很短，因此教師要給予學生充足的時間，引導學生思考、觀察、交流和探索，這樣才能不流于形式，進而取得良好的教學效果。

加強對學生發現問題和提出問題能力的培養。在解決問題教學過程中，教師不要給一個固定的問題讓學生來解答，要注重給一些條件，讓學生從不同的角度提出不同類型的問題，通過小組合作的方式探討不同問題的解決方法，讓數學課堂不斷充實起來。在這個過程中，教師要積極使用一些多媒體手段，利用問題情境讓學生身臨其境，最終能夠讓學生對各個已知條件進行分析，在學生解決問題后，教師要注重引導學生進行總結和反思，通過這樣的一個環節，使得學生解決問題的能力得到有效的培養。

開展豐富的實踐活動，加強學生的直觀感受。新課改要求教師在教學過程中要注重學生的直觀感受，這是由于小學生身心特點所決定的，小學階段的學生的思維方式主要是以形象思維為主，因此，教師應結合學生的實際情況進行教學設計，課堂中應積極開展實踐活動，以加深學生的直觀感受，提高學生解決問題的能力。例如，筆者在進行《人民幣》的教學過程中，教師可以舉這樣的例子：“一件衣服98元，教師從口袋里拿出的全是10元紙幣，請問老師需要多少張才能買下這件衣服？”教師通過實際購物付錢的流程來引導學生解決問題，加深他們對所學知識的理解。

解決問題教學是小學數學內容中的重點和難點，要想將解決問題的方法和策略全部傳授給學生也絕非一日之功。這需要教師有足夠的耐心、恒心，不斷地更新自己的教學理念，努力尋找適合學生學習的方法，只有這樣才能為促進學生的全面發展夯實牢固的基礎。◆（作者單位：江蘇省南京市鐵心橋小學）