思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用

秦瑤

思維導圖（Mind Map）最初是在20世紀60年代由英國的托尼·巴贊提出的，它利用圖形表達簡單有效。思維導圖的組成既有圖表圖形，也會有文字解釋，二者結合把各個層級的相互關系表達出來，在腦海中形成記憶鏈接。它充分開發利用了人腦的技能，激發了人腦潛力，增強了記憶力。所以，在小學英語詞匯教學中運用思維導圖輔助教學，有助于把零散的、繁多的單詞在人腦中較為直觀地體現，形成知識網絡，從而達到詞匯記憶的目標。

一、思維導圖在教學中的優勢分析

1.效果顯著，重點明確

思維導圖首先可以較為準確地反映出知識要點，簡單明了地使讀者把注意力集中在重點上，不需要浪費太多的時間在一些無用的內容上，使學習效率得以提高。其次，它的概念與框架體系是一個有利的學習工具，同時也是教師教學的輔助工具。

2.有利于創建良好的學習環境

思維導圖利用中心主題進行展開，呈現出特有的知識網絡。教師通過提供思維導圖來實現與學習者的對話與交流，也可以讓他們通過小組方式互相討論，開放思維，自己設計思維導圖進行學習或者是表演，培養他們的交互能力，開發他們的系統思維。

3.提升學生的信息綜合素質

思維導圖為信息資源的加工提供了一種新的方式，建立了新的知識網絡結構，以圖形的形式對當前新的學習內容加以表達，使學習者看到現有知識和原有知識的聯系和區別，實現知識的整合和思維能力的提升。

4.有利于鍛煉學生的發散思維

思維導圖給了學習者們一個直觀的模型，從總體反映出知識結構，在每一個小的知識點上也能展現出相關的問題，可以使學生不再線性學習，使學生的發散思維能力得以提升。

5.親自制作思維導圖是一個探索的過程

不管是對于學生還是教師，導圖的制作都是分析并解決問題的一個學習過程，制作人不論是獨自制作還是互相幫助完成任務，都可以享受其中的樂趣。

二、思維導圖在英語詞匯教學中的實踐運用

1.課前預習，抓住重點、難點

學生如果想要在課堂上抓住重難點，發現自己哪里不會，就需要課前了解所學知識。學生在課前可以充分利用思維導圖先行自學，看一看重點難點，找到自己的薄弱點，在課堂上可以更加集中精力聽講。舉個例子，當學生學習四年級英語課本Unit 4 My home Part A let[′]s learn這節課時，就會遇到許多許多關于房間的詞匯，學生必須掌握讀、寫、聽、說這些技能，并在日常生活中或者教學情境中加以應用。如果沒有思維導圖的話，學生就會回歸老的辦法——死記硬背，這樣學習效率就會有明顯下降。但是學生如果能制作一張簡單明了的思維導圖，以room為中心詞，延伸到各個分支詞匯，就可以深層次地了解它們之間的內在關系。

2.課堂學習，發散思維

教師在講課的時候如果能合理運用思維導圖來教學，非常有利于學生思維的發散。將看起來沒有關系的英語單詞來進行一個創造性的組合，形成一張簡單易懂的知識網絡，讓學生可以有針對性地來進行單詞的記憶，尤其表現在教師上復習課的時候。四年級Unit 5 Dinner[′]s ready！ 這個單元就是圍繞“dinner”這一中心詞展開的，通過吃晚飯這一環境來介紹一些食物等相關英文單詞，如：soup， chopsticks， vegetable， chicken， bowl， knife， beef， noodles， spoon和fork。在進行課文回顧復習時，可以先創造一個朋友間聚會吃晚飯的場景，要求幾個學生一個小組，以“dinner”為中心發散思維，自行思考表演，鼓勵學生根據自己的實際經歷想起來，說出來。

3.課后溫習，加強記憶

對于學習來說，既要有課堂的學習，也要有課后的溫習，這些都是不可或缺的環節。我們都知道，如果不抓緊進行溫習，那么學習的知識就會漸漸忘卻，所以進行一定的溫習鞏固是很有必要的。合理運用思維導圖來進行課后復習，可以使這個過程生動形象，不至于太過枯燥。對單詞進行一系列串聯，調動左右腦的聯合記憶，可以提升學習效率。而且在復習時，寫下一個關鍵詞就可以聯想到許多相關詞匯，比如說“friend”這個單詞，學生就可能想到朋友的衣服、樣貌、性格等詞匯，完全可以達到舉一反三的目的。

總而言之，思維導圖對小學英語詞匯教學有著至關重要的作用，合理運用思維導圖進行課堂教學，可以使學生最大程度地提升學習熱情，還有助于他們梳理單詞體系，為今后的英語學習乃至其他學習打下牢固的“地基”。◆（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）