基于“深度學(xué)習(xí)”的語篇教學(xué)

徐學(xué)云

一、善于觀察，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

深度學(xué)習(xí)是發(fā)展性、漸進(jìn)性的，是基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知引向深入，實現(xiàn)學(xué)習(xí)再創(chuàng)造和再升華的過程。語篇教學(xué)更是學(xué)生利用自己所學(xué)正確處理和吸收新信息的實踐過程，需要教師在細(xì)微觀察中，見微知著準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而制定針對性的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)努力，實現(xiàn)語篇教學(xué)課堂預(yù)設(shè)的各項任務(wù)和目標(biāo)。

如在教學(xué)Unit 1 The king's new clothes中，在活動課中為學(xué)生帶來了繪本拓展閱讀——《Joseph had a little overcoat》。在這個繪本故事的教學(xué)中，非常關(guān)注學(xué)生的情緒反應(yīng)與參與情況，盡可能以導(dǎo)向的形式，推動學(xué)生的主體閱讀。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，做了這樣的設(shè)計：T： We know coat. （指向自己的外套）How about overcoat？ What is overcoat？ Look at the picture， it is an overcoat. Overcoat is a kind of …（引導(dǎo)學(xué)生們在觀察中發(fā)現(xiàn)）S： It is a long coat. T： Today well read this picture book： Joseph had a little overcoat.This is the cover of the picture book. What can you get from the picture？（引導(dǎo)學(xué)生們對繪本的封面進(jìn)行觀察）S： …T： How is the overcoat？ After reading the picture book， youll get it. Ss：old/shabby（舊的）/褪色的。T： Yes， it was old and worn.（Teach： worn）His overcoat is old and worn， if you are Joseph， what will you do？（課件出示繪本，引導(dǎo)學(xué)生們思考：What could Joseph do with the old overcoat？）在這個故事的教學(xué)導(dǎo)入中，盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受，去獲取有價值、有引導(dǎo)性的信息，充分調(diào)動他們閱讀的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、提供支架，引導(dǎo)學(xué)習(xí)持續(xù)深入

深度學(xué)習(xí)極大倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)、獨立學(xué)、合作學(xué)，將“學(xué)”的角色發(fā)揮到了極致，但這不意味著教師角色和作用的弱化。事實上，教師除了要花時間和精力創(chuàng)作導(dǎo)學(xué)案外，更大的作用在于支撐、引導(dǎo)和管控整個課堂的進(jìn)展，其中最重要的就是發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的“支架”作用，幫助學(xué)生在關(guān)鍵點、關(guān)鍵環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)習(xí)的升華。小學(xué)生對英語語言的背景、結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗缺乏積累和體驗，面對學(xué)習(xí)重難點時無法通過聯(lián)想或想象實現(xiàn)過多的遷移，這就需要教師適時提供必要的指導(dǎo)和幫助，這也是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的“催化劑”。

如在教學(xué)Unit 7 At weekends的Story time教學(xué)中，在教學(xué)過程中，就利用“Weekend”這個日常的話題，創(chuàng)設(shè)問題語境，引導(dǎo)學(xué)生在討論周末生活的過程中，過渡到語篇閱讀的教學(xué)中。在這個過程中，首先以師生共讀的形式，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究Su Hai的周末生活。1.What do Su Hai and Su Yang do at weekends？ 2. Why do they usually visit their grandparents？ S1： They like playing with the cat Kitty. S2： They love their grandparents. S3： They love their delicious food.隨后，通過“Does Mike usually visit his grandparents？ Why？”這個問題，過渡到Mike的周末活動，引導(dǎo)學(xué)生對Mike的周末展開自主探究，從而實現(xiàn)由學(xué)到用的遷移與過渡。

三、變式訓(xùn)練，促使學(xué)習(xí)深度發(fā)展

對語篇本身的解構(gòu)只是停留在對知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)和原理的分析上，學(xué)習(xí)的深度也只是對“知識是什么、為什么”的層面，但深度學(xué)習(xí)所追求的終極目標(biāo)在于學(xué)生能熟練甚至本能地使用學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實踐和創(chuàng)新。小學(xué)英語語篇教學(xué)要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些拓展環(huán)節(jié)，以富有趣味的活動形式向?qū)W生提供一些綜合性的變式訓(xùn)練題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化到“怎么用”的層面上，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合語用能力的有效提升。◆（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)）