基于“深度學習”的語篇教學

徐學云

一、善于觀察，捕捉學生學習狀態

深度學習是發展性、漸進性的，是基于學生的“最近發展區”，將學生已有的知識經驗和認知引向深入，實現學習再創造和再升華的過程。語篇教學更是學生利用自己所學正確處理和吸收新信息的實踐過程，需要教師在細微觀察中，見微知著準確把握學生的學習狀態和學習表現，進而制定針對性的導學案，引導學生通過學習努力，實現語篇教學課堂預設的各項任務和目標。

如在教學Unit 1 The king's new clothes中，在活動課中為學生帶來了繪本拓展閱讀——《Joseph had a little overcoat》。在這個繪本故事的教學中，非常關注學生的情緒反應與參與情況，盡可能以導向的形式，推動學生的主體閱讀。如在導入環節中，做了這樣的設計：T： We know coat. （指向自己的外套）How about overcoat？ What is overcoat？ Look at the picture， it is an overcoat. Overcoat is a kind of …（引導學生們在觀察中發現）S： It is a long coat. T： Today well read this picture book： Joseph had a little overcoat.This is the cover of the picture book. What can you get from the picture？（引導學生們對繪本的封面進行觀察）S： …T： How is the overcoat？ After reading the picture book， youll get it. Ss：old/shabby（舊的）/褪色的。T： Yes， it was old and worn.（Teach： worn）His overcoat is old and worn， if you are Joseph， what will you do？（課件出示繪本，引導學生們思考：What could Joseph do with the old overcoat？）在這個故事的教學導入中，盡可能地讓學生去發現、去感受，去獲取有價值、有引導性的信息，充分調動他們閱讀的積極性和主動性，促進學生的深度學習。

二、提供支架，引導學習持續深入

深度學習極大倡導學生的主動學、獨立學、合作學，將“學”的角色發揮到了極致，但這不意味著教師角色和作用的弱化。事實上，教師除了要花時間和精力創作導學案外，更大的作用在于支撐、引導和管控整個課堂的進展，其中最重要的就是發揮啟發引導的“支架”作用，幫助學生在關鍵點、關鍵環節實現學習的升華。小學生對英語語言的背景、結構和實踐經驗缺乏積累和體驗，面對學習重難點時無法通過聯想或想象實現過多的遷移，這就需要教師適時提供必要的指導和幫助，這也是學生實現深度學習的“催化劑”。

如在教學Unit 7 At weekends的Story time教學中，在教學過程中，就利用“Weekend”這個日常的話題，創設問題語境，引導學生在討論周末生活的過程中，過渡到語篇閱讀的教學中。在這個過程中，首先以師生共讀的形式，帶領學生一起探究Su Hai的周末生活。1.What do Su Hai and Su Yang do at weekends？ 2. Why do they usually visit their grandparents？ S1： They like playing with the cat Kitty. S2： They love their grandparents. S3： They love their delicious food.隨后，通過“Does Mike usually visit his grandparents？ Why？”這個問題，過渡到Mike的周末活動，引導學生對Mike的周末展開自主探究，從而實現由學到用的遷移與過渡。

三、變式訓練，促使學習深度發展

對語篇本身的解構只是停留在對知識內在結構和原理的分析上，學習的深度也只是對“知識是什么、為什么”的層面，但深度學習所追求的終極目標在于學生能熟練甚至本能地使用學習成果進行實踐和創新。小學英語語篇教學要適當創設一些拓展環節，以富有趣味的活動形式向學生提供一些綜合性的變式訓練題，將學生的學習成果轉化到“怎么用”的層面上，從而實現學生綜合語用能力的有效提升?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南京市六合區程橋中心小學）