基于支架法的小學高段英語作文教學

姚紅林

目前，小學英語作文教學存在諸多的不足，如不夠注重基礎的知識，語言表達簡單乏味，不能靈活運用寫作技巧等。支架法這種教學方式從歐洲那邊掀起熱潮，更加重視啟迪學生和引導學生，它的教學目的是對學生構建科學的知識結構。因為小學開展寫作教學有助于學生組織構建英語知識，所以在小學高段英語作文教學中運用支架法非常符合當前教育改革的理念。

支架法教學理念是在“建構主義理論”和“最近發展區理論”的前提下形成的，只有深入探討這兩條理論才能真正理解什么是支架法的教學。兒童對自己已經擁有的知識已經非常清楚了，這是兒童在解決問題的時候第一個區域。教師要對學生掌握新知的認識結構進行引導，對學生來說，在新的知識和舊的知識之間，有一個鄰近的發展區域，這就是“最近發展區理論”所主張的。從解決實際問題出發是建構主義重點強調的，教師在對學生開展解決問題的思維模式教學的時候要循序漸進。和這兩條理論的核心觀點進行整合，這就是支架法推出的教育理念：教育者的目的就是把問題解決，有層次地拆分復雜的內容，讓學生從已經擁有的認知跨向不熟悉的認知，教師引導學生在跨越的過程中達成智育的目標。

一、 搭建舊知識支架，喚起表達欲望

教師可以根據支架方法，依據“構建主義理論”和“最臨近發展區理論”的知識，分解需要解決的問題。要想獲得更多的新鮮知識，可以根據自己已經擁有的知識進行分解。比如教師說道“In winter， I will wear warm clothes.”然后讓學生思考，What about in summer or in autumn？請學生用英語表達出來，這時候學生就會積極開展討論，踴躍回答教師的問題。

二、 搭建情境支架，讓學生有話可說

小學高年級的學生擁有基本的簡單英語交流的能力，教師可以根據這個特點，鼓勵學生在模擬的情境中和同學進行對話，然后在對話中進一步形成認知的框架。比如教師在設置情境話題的時候，題目為“Who[′]s younger？”教師可以叫兩個學生上臺展示進行對話，讓底下的學生猜一下上面的兩個學生哪個年齡小，臺上的學生根據題目進行對話，內容如下：

A： John， this is Ken. He[′]s my best friend.

B： Nice to meet you， Ken.

C： Nice to me you， John.

B： I[′]m twelve years old. How old are you？

C： I[′]m thirteen years old. I[′]m one year older than you.

B： Yes， but I[′]m stronger than you.

A： I hope we can be good friends.

B/C： Of course， we will.

學生在對話中，不僅可以充分調動他們學習的積極性，還可以感受到英語對話帶來的快樂。口語化的即興作文說的就是這種情境式對話，教師運用這樣的方式讓學生進行學習，相比于傳統的讓學生用紙和筆進行寫話效果更好，學生學到的知識也更多、更有意義。學生在對話中，不僅鞏固了句子的結構，同時還擴散了思維，這樣對他們的寫作非常有幫助。

三、搭建技能支架，追求完美表達

教師在開展英語寫作練習的時候一定要基于課文，因為教材里面的文章內容比較豐富、廣泛，結構也相對來說比較嚴謹，里面包含了各種各樣的知識，教師可以根據教材的內容，對文章進行深層次的分析和深入的閱讀學習，只有這樣學生的寫作水平和能力才能真正提高。比如，名字在中英文上的表達方式一定有差別，學生在運用的時候一定會出現問題，教師在開展教學的時候，就可以設計一些情境的對話，讓學生充分了解不同的人稱，通過一些類似于“Nice to meet you. What[′]s your name？ How old are you？”這樣簡單的造句練習，讓學生感受到中文和英語的差別。

總之，經過不斷的實踐驗證，在開展英語作文教學的時候運用支架法，能有效地幫助學生鍛煉他們的獨立思考能力。學生擁有一定的詞匯量、英語語法知識和布局文章結構的能力，是學生進行寫作的基本前提。英語寫作能很好地反映出學生能否真正地運用這些知識，教師要巧妙地運用支架法開展小學高年級英語作文寫作教學，只有這樣才能提升課堂的教學效率，不斷促進學生掌握英語寫作的技巧和寫作的知識，為他們日后學習英語打下堅實的基礎。◆（作者單位：江蘇省如皋市高新技術產業開發區實驗學校）