基于核心素養的高中生物教學實踐

俞忠芳

【摘要】如今，隨著新課改在我國教學過程中不斷地實施，它對高中生物教師的教學模式提出了更高的要求，它要求高中的生物教師不僅要改變自己的教學模式，還要根據生物教學的具體目標，不斷培養學生的核心素養。因此，高中的生物教學一定要采取有效的措施在高中生物教學實踐中融入核心素養，不斷地突出生物學特色，為促進學生的綜合發展提供一定的基礎。

【關鍵字】核心素養? ?高中生物? ?教學實踐

【中圖分類號】G633.91? ?【文獻標識碼】A? ??【文章編號】1992-7711（2020）10-041-01

近幾年來，隨著我國教育事業不斷地改革，高中教師的教學模式也在不斷地變化，特別是在高中生物教學的過程中。由于高中生物是培養學生綜合能力，提高學生核心素養的關鍵，所以高中的生物教師要在實際的教學過程中，以培養學生的核心素養為教學的側重點，加強學生對相關生物知識的認識，強化學生對生物學概念的理解，從而為促進學生在社會中的全面發展提供條件。

一、進行情景引入，培養學生的生命觀念

由于生物知識具有復雜性和多樣性的特點，所以高中的生物教師要想不斷地提高高中生物的教質量，就要在實際的高中生物教學的過程，不斷地引入情景，讓，激發學生對生物學習的興趣，結合學生已有的知識基礎，讓學生能夠在具體的情景去觀察和了解生命現象，從而不斷地培養學生的生命觀念。

例如，高中生物教師在講解“光合作用原理的應用”這部分內容的時候，要想加強學生對這部分內容的理解，可以聯系最為緊密的是農業生產，從不同的方面為學生引入一個學習的情景，讓學生利用最近所學的光合作用原理和知識對生活中相關的問題進行解決。比如，農業生產中作物栽種要“正其行，通其風”是有利于作物光合作用必需的CO2有較充足的供應，“合理密植”是為了保證作物葉片都得到較強的光照，這些因素都會影響作物光合作用，這些生產措施都有利于作物增產。

再如，“非典”與“新冠肺炎”都是由病毒引起的人類傳染病，由此引出病毒的結構，病毒的增殖，人體對病毒的免疫等知識。因此，在實際的生物教學的過程中，要想加強學生對具體生物知識的認識，就要聯系生活中的實際，在課堂教學的過程中，引入學生感興趣的情景，不斷地激發學生對生物學習的興趣，進而為培養學生的生命觀念提供基礎。

二、結合生活，培養學生的社會責任

在核心素養的背景下，要想加強對學生對高中生物知識的理解和認識，高中生物教師不僅要改變自己的教學模式，還要不斷地聯系學生的生活去培養學生的社會責任意識。如，教師在讓學生對“光合作用”這部分內容進行學習的時候，教師以結合當地生態農場減產事件，讓學生對其中的問題進行分析。

特別是針對“燃燒秸稈”和“增施肥料”等方法的優化，要讓學生明白其中的原理以及所應用到的生物知識，不斷地引導學生形成生態環境的保護意識。此外，在對這部分生物知識進行教學的過程，教師還可以結合我國是農業在發展過程中的問題，提出“提高農作物的產量的具體措施有哪一些呢？”等問題[2]學生在思考這個問題的時候，由于缺少農村生產實踐經驗，所以他們就很難找到解決的辦法，教師需要在這個時候進行簡單解釋，讓學生認識到生物知識的重要性，加強學生生活中生物知識的理解，不斷地培養學生的社會責任意識。

因此，在核心素養的背景下，要想培養學生的綜合素質，還可以利用“非典”、

“新冠肺炎”等實例提出問題：病毒的結構特點、病毒的核酸與變異，這種病毒引起的傳染病的傳播特點是什么，防控“新冠肺炎”科學道理是什么，如何防控？來激發學生對生物學習的興趣，培養學生的社會責任，進而提高高中生物教學的質量，高中生物教學就要聯系生活對教學過程中的問題進行分析，從而為促進學生的全面發展提供基礎。

三、結合案例，加強對生命觀念的認識

在高中生物教學的過程中，由于生物學科具多樣性，所以它能對生活中不同事物的生命特征進行分析。因此，高中生物教師要想在這樣的背景下，不斷地培養學生的核心素養，就要結合實際的案例讓學生對現實生活中的生命狀況進行一定的理解，加強學生對生物知識的認識，不斷地培養學生保護生命的意識。

例如，高中教師在讓學生學習光合作用原理的時候，為了加強學生對這部分的理解，高中生物教師應引導學生結合現實生活中的案例對這部分內容進行思考?？梢岳眯畔⒓夹g收集一些“農作物種植區域因為陰雨天氣減產”等案例，來加強學生對光合作用原理的理解，然后讓學生在實際的分析過程中提煉出影響光合作用強度的環境因素。

四、利用課堂，加強科學探究能力的培養

在實際的生物教學過程中，教師可以在課堂上不斷培養學生的核心素養，讓學生在課堂中能對具體的生物知識進行科學性的探究，鼓勵學生在實際的學習過程中去養成科學探究的意識。

例如，教師在講“病毒”這部門內容的時候，教師可以利用近期的“新型冠狀病毒”等實例以及2017年高考理科綜合高試題（Ⅰ卷）29題，如何設計實驗探究新型病毒的核酸類型，去激發學生對這部分內容的學習興趣，加強學生對部分內容的理解，讓學生能夠在課堂利用所學過的知識，去其進行科學的分析，從而為不斷地培養學生的科學探究的能力。

結束語

由此可見，隨著新課改在我國教學過程中的實施，高中生物教師要想創新自己的教學模式，提高自己的教學質量，就要在核心素養的背景下，加強高中生物教學的實踐，讓學生在具體的實踐活動中去認識生物知識，從而為促進學生的綜合發展提供基礎。

[參 考 文 獻]

[1]林文績. 基于核心素養的高中生物教學實踐[J]. 文理導航（中旬）， 2018.

[2]盧明倩. 基于核心素養的高中生物學課堂教學實踐——以“細胞呼吸”為例[J]. 中學生物教學， 2018

[3]肖安慶， 吳志強， 張大海. 基于核心素養的高中生物教學探討[J]. 中學生物學， 2018.