借助信息技術優化初中英語讀后活動

葉春蘭

【摘要】論述如何優化初中英語閱讀課讀后活動。分析現階段初中英語閱讀課讀后活動形式單一、受益面小、缺乏實效等現狀。認為借助信息技術可以優化讀后活動。提出借助信息技術豐富讀后活動類型、將讀后活動延伸至課外及讓讀后活動在主題閱讀中發揮最大實效等嘗試。

【關鍵字】信息技術? ?讀后活動? ?初中英語

【中圖分類號】G633.41? ??【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1992-7711（2020）10-174-02

引言

隨著英語課程改革逐步深入，提高學生綜合運用語言能力成為了英語教師的關注點。要提高學生的綜合運用語言能力，語言知識的大量積累和輸入是前提。為此，大量的英語閱讀就更顯其重要性。學生可以通過大量的閱讀，獲得信息和積累語言結構。

近年來，隨著網絡信息化技術的發展和普及，初中的英語教學緊跟時代步伐，引入了快速、便捷的信息技術手段。為此，筆者將嘗試借助信息技術來優化初中英語閱讀課讀后活動，以多媒體、微信、微課等信息技術為媒介，以語音、圖片、視頻等資源為支撐，極大地豐富閱讀課讀后活動的形式和素材，拓寬信息渠道，全面調動學生的學習積極性，最大化地提高學生綜合運用語言的能力。

1.初中英語閱讀課讀后活動的現狀

近幾年的課程改革讓廣大一線教師意識到閱讀課讀后活動的重要性。為了展示一節優秀的公開課，授課教師會想方設法使讀后活動成為該節課的亮點，而學生則根據教師設計的活動進行討論，在一定程度上這種活動能夠對該節課的語言知識起到復習鞏固作用。但是，筆者通過觀察學生的表現以及課堂效果，發現不少閱讀公開課的讀后活動依然存在幾個普遍問題：

1.1形式單一，缺乏趣味性

目前較多的英語閱讀課讀后活動為一些控制性或半控制性的練習和活動，如回答問題、讀后續寫、主題討論、設計填表、復述課文等。但是，這些活動形式較為單一，它們一方面不能滿足各個層次學生的需求，另一方面則是停留在學生對文本信息的表層理解，不能達到引導學生進行深層理解文章的目的。長此下去，則會出現后進生厭倦，優生吃不飽的情況。課堂活動不能只是事實信息的正誤判斷、回答問題、表格填充等，還必須包含推理活動、策略評價活動以及信息應用等，否則，難以培養學生應有的閱讀理解能力和語言應用能力（王篤勤，2010）。因此，這種形式單一、缺乏趣味性的讀后活動不利于提高學生的綜合運用語言的能力。

1.2 參與度不高，受益面小

不少“閱讀后活動”以小組的形式進行，在小組長的帶領下，組員們根據教師的指令展開熱烈的討論，整個活動“轟轟烈烈”地有序進行。但是，筆者曾經深入到一節公開課的小組活動，發現部分學生存在“濫竽充數”的情況，這種情況在農村學校尤為嚴重。層次不同的學生組成的小組，基礎差的學生根本無法參與活動。其次，小組匯報只是由1-2名優生完成，其他學習主動性差的學生則乘機聊天或是做其他事情。所以，這種閱讀后的活動真正參與的只是部分中上生，其他的同學只能充當觀眾的角色。顯然，這種參與度不高、受益面小的活動跟我們目前的教育宗旨相違背，不利于每一位學生的進步與發展。

1.3 注重“創新”，缺乏實效

如何踐行英語學習活動觀，著力提高學生學用能力是新課程標準的基本理念。因此，在英語教學中如何以活動的形式提高學生的學用能力是教學目標之一，而閱讀后活動是培養學生學用能力的重要形式。為了讓教師更好地貫徹這種觀念，廣州市的滬教版牛津英語在每個單元都有一個“project”部分，教師可以結合“project”的主題及內容開展閱讀后活動。但是，有些教師在開展教學過程中過分強調“創新”效果，盲目追求課堂氣氛，導致讀后活動嚴重偏離課文主旨，沒有發揮好讀后活動的真正用途，缺乏實效。

2.借助信息技術優化讀后活動的嘗試

2.1 借助信息技術，豐富讀后活動的類型

為保證良好的教學效果，教師應該根據教材話題、學生水平以及現有資源設計多種類型的讀后活動。從形式上，筆者將讀后活動大致概括為“讀——聽，讀——說，讀——讀，讀——寫”等四種類型。下面，筆者以表格的形式呈現多種類型的讀后活動：

借助信息技術，我們教師可以在平時教學中給學生提供歌曲、視音頻、新聞報道等視聽拓展材料，把這些材料滲透進閱讀后活動，一方面可以幫助緩解學生的視覺疲勞，另一方面可以增加活動的趣味性，吸引學生興趣。其次，借助信息技術，可以讓許多操作性難且時間較長的讀后活動，如課本劇表演、采訪、角色扮演等有了更多的可能性。學生可以利用信息技術的錄視、音頻功能或配音功能完成以上活動，讓英語閱讀后的活動真正“活”起來。再者，借助信息技術的網絡資源，教師可以改編來自China daily，21st等網站的文章，為學生提供更多最新的主題拓展性閱讀，此類閱讀后活動能夠直接拓展學生的相關主題知識，真正提高學生的語言水平。

2.2 借助信息技術，將讀后活動延伸至課外

由于受授課者的思維定勢、授課時間、設備、學生的關注點等原因的限制，絕大多數的讀后活動只能在課堂完成。當然，堂上的讀后活動，能夠及時檢測學生對文本的理解程度以及鞏固當堂所學內容，但是，堂上的讀后活動也有它的局限性，如受時間限制，有些可以讓學生有更好發揮的讀后活動，只能草草結束。

廣州市滬教版牛津英語九年級上冊U6的單元主題是健康飲食，在教材的“project”部分要求學生選取一種食物，并用英文將制作食物的過程記錄下來并拍照。這種類型的活動，能有效地激趣。可是由于條件的限制，它難以在課堂完成。現在，借助信息技術，我們可以將讀后活動延伸至課外，讓學生在家完成，并將制作食物的過程拍成小視頻上傳。這種類型的閱讀后活動在我們的滬教版牛津教材是非常常見的，借助信息技術，我們將此類閱讀后活動發揮出最大的優勢，真正為學生服務。

2.3 借助信息技術，讓讀后活動在單元主題中發揮最大實效

“閱讀后的活動”必須緊扣本堂課的教學內容，因此它的實施效果能夠直接反映出學生對課堂知識的掌握情況。如果閱讀后活動實施得順利，則表明教師達到了教學目標，反之，則說明學生的學習效果不佳。

以滬教版牛津英語九年級下冊Module 2 Environmental problems 為例，這個Module 圍繞著讓學生“認識環境問題—人類破壞環境行為—自然災害—災后救援”而展開，到最后的閱讀后輸出活動是要求學生寫一篇“Helping the homeless after a typhoon”的文章。為了讓“寫”這個讀后活動發揮最大實效，讓學生有話可說，有事可寫，我們必須在前面的輸入性教學中給學生提供最直接、最真實的體驗。因此，筆者認為借助信息技術，能夠幫助教師達成這一教學目標。如在認識環境問題環節利用幻燈片呈現圖片，讓學生直觀感受環境問題帶來的影響。教師還可以充分利用智能化同步教學平臺（如翼課網、智慧課堂等）提供的視頻資料進行在線教學，拓展學生的單元主題知識，為寫作輸出做好鋪墊和準備。

3.結語

信息技術與英語教學的整合是不可阻擋的教學改革潮流。在初中英語教學中，讀后活動是閱讀教學中的重要組成部分。教師在設計與實施讀后活動時應該以更理性的態度、更開闊的視角、更綜合的理念審視讀后活動（戴軍熔、鄭春紅，等2013）。借助信息技術，教師能夠根據閱讀文本，學生水平等優化設計多種類型的讀后活動，從而促進教學效果的提升。信息技術還能為讀后活動提供更多的可能性，教師可以利用微課、視頻、語音等資源，將讀后活動延伸至課外，豐富讀后活動的素材與形式，提高學生的英語運用能力，真正發揮讀后活動在閱讀課的實效性。

[參 考 文 獻]

[1]王篤勤.初中英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版社2010：377.

[2]戴軍熔，鄭春紅，朱雯，等. 英語閱讀教學中的讀后活動設計與實施[M].杭州：浙江大學出版社2011：90.

[3] 羅睿.網絡資源在高中英語閱讀教學中的應用芻議[J].英語教師，2017（24）：96-98.