提高高校普通化學實驗教學質量的思考

黃發霞

(青海大學，青海 西寧 810016)

1 高校普通化學實驗教學現狀

1.1 學生現狀分析

通過多年的教學經驗，發現我校學生分為2類：一類為被動學習者，課堂上缺乏積極主動性，對化學實驗缺乏熱情，來上課只是為了得到相應的學分；另一類為自主學習者，一部分有明確的目標，學習動力強，一部分會在外界干預下不得不進行自主學習。

對于第一類學生，傳統的教學模式沒有挑戰性，讓學生更不滿意，聽課時昏昏欲睡，甚至產生厭學情緒。對于第二類，傳統教學重理論，輕技能，讓人感到失望。應試教育長期以來重視傳授知識和訓練解題能力。實驗課堂上，學生只是機械性地模仿教師，有的甚至是稀里糊涂的敷衍，非常缺乏自主探索精神。新時代的學習者跟以往大不一樣，教師的教學對象已經發生了重大的變化。現在的青少年從小就在數字化的環境中生活，可以說是數字土著，他們上一代人可以叫作是數字移民，老一輩人對數字不感興趣，還有些擔心和恐懼，可以說是數字恐龍、數字土著和數字移民的學習偏好如表1所示。

表1 數字土著和數字移民的學習偏好

鑒于以上數字土著的學習偏好，喜歡圖片、聲音、影像和有趣的東西，現在的學生已經不甘心做接受知識的容器，早已不再對教材上的內容奉若神明，也很少對教師的說教肅然起敬。社會在進步，我們教學的對象也在發生著變化，我們還按照舊有的方式教學勢必吃力不討好。作為教師，也應該與時俱進，改變教法，順應學法，積極地適應學生。微課講授更加地視覺化，精細化，支持個性化學習步調，很顯然符合他們的口味，可以實現學習績效的整體提升。

1.2 教學現狀分析

普通化學實驗適用于農牧學院、生物類及其他相關各專業、環境工程、給排水工程、食品科學與工程等專業4年制本科生，學分為1學分，16個學時。該課程特點是跨院系、跨專業、安排學時少、學生量大，是理論教學的延伸、后續實驗順利開展的基礎，促進學生理解普通化學，無機化學等理論課程。

目前的教學模式1人一組，通常是教師利用點名來保證出勤率，課堂上，先講解實驗接著演示實驗，強調易出現的錯誤操作及可能后果。最后，由學生獨立完成實驗，課后書寫實驗報告，交由教師評閱。

這樣的教學模式教法單一枯燥，于學生而言有時難免聽不清教師強調的重點，看不見教師的演示，來不及消化思考，于教師而言工作量大，耗時費力。實驗后過不了多久，學生就對實驗內容含糊不清，實驗操作也是記憶模糊，實驗設備似曾相識，而這些極易使學生產生應付心理，增加了實驗失敗的概率，這又使得學生的興趣降低，情緒焦躁，從而形成惡性循環。如何在規定的學時內完成化學實驗教學，提高教學效果，值得思考。

2 關于提高高校基礎化學實驗教學質量的思考

信息化的教學可以很大程度地減輕教師的負擔，讓教師的精力更集中于準備實驗，更精巧的教學設計，更個性化的指導學生上。將每一個實驗的知識點從2個不同的角度進行碎片化處理，然后制作成2個微課視頻：一個視頻為PPT錄屏方式的實驗相關知識點講解。另一個視頻為實驗操作演示。這樣教師只需要錄制一次精彩的微課，就可以一勞永逸的解決很多重復的機械性勞動，更多的精力用在教研上，擺脫煩瑣乏味的重復性工作。在這個過程中，教師不斷地了解和實踐教育教學新技術新方法，提高了自身業務素養。也可以使傳幫帶跨時空的進行，有助于青年教師與高級實驗師之間的業務研討，吸收經驗，快速成長。

在界面友好、操作簡單、內容豐富的交互式學習環境中，學生可以隨時、隨地選擇相應的學習內容，愉悅地學習。探索模擬未曾接觸的實驗，根據自身的學習程度自行調整學習計劃，這種時尚的學習方式增強了學習樂趣，學習積極性大大提高，學生的個性化需要得到充分滿足，彌補了課堂教學的不足，實現了學生學習從被動到主動的轉變。

目前，在“學堂在線”和“好大學”平臺上都很少有普通化學實驗在線資源，因此嘗試性地構建高效的化學實驗教學網絡資源極有意義。這樣可以提高化學實驗教學質量，擴大化學實驗教學規模，實現化學實驗資源共享，降低化學實驗儀器與試劑的使用成本，減少環境污染，學生實驗的有效性和安全性得以提高。