挖掘中考命題理念 優化英語閱讀教學

劉迎春

[摘要]初中畢業生學業考試英語卷對學生的英語閱讀能力要求不斷提高，初中英語教師應深入研究分析考試命題背后的理念，探索英語閱讀有效教學策略，持續改進和優化閱讀教學，教會學生閱讀策略和技能，最終提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]中考命題;英語閱讀教學;課程標準

[中圖分類號] G633.41

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0024-02

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）對初中生的英語閱讀能力提出了明確、具體的要求。近幾年來，蘇州市初中畢業生學業考試（即中考）對學生的英語閱讀能力也提出了更高的要求，最直接的表現是：從2016年開始，蘇州卷在保留原先四篇閱讀理解短文的同時，新增一篇短文，設置閱讀表達題;2019年，又新增信息還原題型。試卷對短文閱讀能力的考查形式更加靈活多樣，更加注重考查學生的閱讀策略與技能。筆者以近五年蘇州中考英語真題為研究樣本，分析考試命題背后的理念，并以此反撥課堂教學，探索英語閱讀有效教學策略，對英語閱讀教學進行持續改進和優化。

一、理解文本具體信息

相關考題要求理解文本的具體信息，考查學生對文本表層信息的提取與分析能力，涉及識記、理解思維層次，屬于對學生低階思維的考查，比如“Which ofthe following is NOT an example of synesthesia？”（2014年第40題）和“Jack's favourite food in France is___ .”（2015年第30題）。通過深入研究此類題型可以發現，單純考查一個具體細節的試題越來越少，命題者更注重考查學生對多個細節信息的定位、篩選、判斷和綜合的能力，如2016年第30題：What can we learnfrom the material？四個選項分別指向四個細節，需要學生在閱讀中熟練運用諸如尋讀、略讀等各種閱讀策略。因此教師在閱讀教學過程中，在深入挖掘文本的同時，要靈活處理教材的細節信息，絕不能使細節的處理停留在單一化和表面化的層面上（鄭祥燕、殷振洋，2019）;同時，教師要指導學生加強對語篇信息的整體解析。

例如，九年級上冊第四單元閱讀文章標題為“The shortest player in the NBA”，文章以時間順序介紹NBA史上最矮球員Spud Webb的故事。筆者在授課過程中，針對主要情節設計了排序題讓學生練習。學生需要厘清情節發生順序，同時整體把握文章脈絡，才能更好地理解文章所要揭示的內涵：Nevergive up.

二、概括文章主旨大意

《課標》五級閱讀目標要求學生“能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局”。縱觀近五年的蘇州中考試題，幾乎每年都有考查文章主題和大意的題目，常見問題形式有“What is the passage mainly about？”或者“The best titlefor this passage is____.”。學生能否分辨主旨和細節，能否在理解全文的基礎上對文章內容進行高度概括是重點考查的方向。教師在閱讀教學中要有效地幫助學生從整體上認知語篇并預測語篇結構和主題信息，以此培養學生的預測能力。

例如，八年級上冊第六單元閱讀文章標題為“Zhalong-a special place”，通過文章閱讀，學生可以了解扎龍這一鳥類自然保護區的概況。筆者在尋讀環節安排學生完成書本配套的段落大意匹配練習：What is each paragraph mainly about？學生根據所提供的線索完成連線匹配，降低了閱讀難度。

三、依托語境推測詞義

相關考題要求推測生詞含義，考查的是學生根據上下文語境進行分析和推理的能力，涉及分析和推理思維層次，教師要通過合理的設計培養學生的猜詞能力，進而發展學生的思維（金俊學，2017）。閱讀文本中蘊含著許多有利于猜詞的語境，段落中的信息常常存在一定的邏輯關系。常見的問題形式有：The under-lined word“tralts”in Paragraph I means____.（2017年第31題）

例如，七年級下冊第五單元閱讀文章中有這么一段：They turned around but saw nothing.“Is anybodythere？”Millie asked. Nobody replied.“That's strange，”the two girls were very afraid. They left the park quickly.文章介紹了Millie和Amy在公園聽到奇怪的聲音，并且認為是“ghost”發出來的。文本中的replied屬于新授單詞，在授課之前筆者并未帶學生朗讀學習詞匯表，因此需要學生根據上下文語境猜測此詞含義，得出“回應，回答”的釋義。在教師的引領下，學生可以對書本上的生詞、難詞進行一定的分析和推理，從而真正加強學生的詞義猜測能力。

四、解析文本題材體裁

《課標》五級閱讀要求包括“能讀懂相應水平的常見體裁的讀物”。閱讀文本體裁可分為論述類、說明類、描寫類、敘述類四種。在進行深入閱讀前，學生了解清楚文章的體裁，才能采取恰當的閱讀策略幫助自己很好地把握文章結構，了解文章內容，乃至快速地抓住文章的主旨和重要信息。

例如，九年級上冊第三單元閱讀教學內容為兩位學生寫給青年工作者的信件，就其生活與學習中的困擾進行咨詢求助。筆者在教授本課時，就第一篇文本，首先以選擇題形式提問學生：The material is____.

A. an advertisement

B.a review

C.a report

D.a letter

其后對書信格式進行一定的歸納總結。教師要指導學生不同文本的閱讀方法，讓學生了解各類體裁文本的特征，從而更好地進行自主閱讀、有效閱讀。

五、重視文章圖片功能

蘇州近五年中考閱讀理解文章中，圖片及表格的出現數量呈遞增趨勢，分別為O、1、2、2、4張。圖文并茂的內容呈現形式反映了命題者努力關注對學生“看”的能力的考查。語言能力包括“看”的技能，即利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。理解多模態語篇除了需要使用傳統的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義。

以七年級下冊第七單元閱讀文章為例，課文配圖生動形象地描繪出一位在火災中受傷的青年，學生根據圖片能立即推敲出文章與fire有關，然后在圖片的引領下細讀全文，再次感受主題：What a brave youngman！

六、理解作者觀點態度

程曉堂、趙思奇（2016）認為，在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀者與文本的作者互動。作者在文章中除了客觀地敘述外，往往還對某人、某事或某一觀點持有特定的態度，如贊成、反對、肯定或批評等。作者的寫作意圖、觀點態度和對事件的評價也是中考閱讀理解常考查的內容，例如“This article seems to tell us that____.”（2015年第36題）和“What does the writer mainly want to tell us'？”（2016年第33題）。學生要忠實于原文所提供的事實和線索，立足于已知事實推斷未知，根據所掌握的基礎知識和相關背景，通過認真分析和細致推敲，推測出符合文章邏輯的結論。

例如，在教學八年級上冊第五單元閱讀文章“The story of Xi Wang”的過程中，筆者讓學生思考：Why does the writer tell us the story of Xi Wang？師生通過討論達成共識：文章以第一人稱口吻描述熊貓幼崽早期生活，讓我們了解大熊貓的成長過程，認識到野生動物會遇到的生存危機，鼓勵我們積極開展保護野生動物的行動。

七、鑒賞文本人物形象

相關考題考查的是學生綜合分析文本信息后對文章人物做出正確評價的能力，涉及綜合和評價思維層次，屬于對學生高階思維的考查。在故事類文章中，作者往往會細致描寫主人公的行為、語言、心理活動等來塑造鮮活生動的人物形象。教師可以選取能體現主人公鮮明特征的故事，設計鑒賞人物形象的試題。常見的問題形式有：According to the passage，whichword can best describe Alexandra？（2018年第37題）

例如，七年級下冊第六單元閱讀教學內容是小說Alice in Wonderland中的一部分故事情節，文章描述了Alice跟著兔子跳進黑洞并在洞中見到神奇的事物。Alice的語言和行為完全體現出了她的性格特點，因此筆者設計問題“If you were Alice，would youjump down the hole too？ What do you think of Alice？“讓學生分析課文并做出合理評價，學生給出了brave、clever、imaginative、curlous等回答。

八、挖掘文本蘊含哲理

相關考題考查的是學生在綜合分析文本信息后，挖掘文本中文化價值觀的能力，涉及分析和綜合思維層次，屬于對學生深層次思維的考查。比如2018年第36題：What can we learn fmrn the underlined sen-tence in Paragraph 4？根據文章大意，藝術家Alexandra酷愛繪畫，但是金錢卻不是她創作的原因，本題能夠帶給學生一定的人生啟迪。教師可以選取類似的語言材料，設置問題，鍛煉學生挖掘文本中蘊含的哲理的能力，幫助學生積淀人文精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

從中考命題的角度研究初中英語閱讀教學，是為了發揮閱讀測試對于課堂教學的反撥作用。從考試命題背后的理念出發，優化閱讀教學，有利于解決閱讀測試和閱讀教學相分離的問題，教會學生閱讀策略和技能，最終提升學生的閱讀能力。

[參考文獻]

[1]金俊學.高中英語閱讀教學中培養學生思維能力的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2017（10）：32-35.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]鄭祥燕，殷振洋.挖掘中考命題理念優化英語閱讀教學[J].中小學外語教學（中學篇），2019（5）：53-57.

（責任編輯 周侯辰）