統(tǒng)編教材背景下高年級習作教學策略淺析

洪菊珍

寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習作教學作為小學語文教學中的重頭戲，一直備受關注。統(tǒng)編版語文教材習作教學這部分，在秉承傳統(tǒng)習作教學的基礎上，對編寫理念、編排方式進行了創(chuàng)新，提出了小學習作教學的核心理念：尊重、體諒、幫助，寫人人都樂寫、都能寫的作文。小學高年級是進行習作教學的重要階段，這個階段的學生雖然經(jīng)過了低年級寫話和中年級習作的過渡，積累了一定的寫作經(jīng)驗和寫作技巧，但在寫作中仍然存在著許多問題。針對當前小學語文高年級寫作教學中存在的問題，筆者通過觀察研究，提出了一些相應的教學策略，旨在幫助學生提高書面表達的能力。

一、當前小學高年級寫作教學面臨的問題

1. 學生在寫作上缺少創(chuàng)意。

寫作，是學生通過文字，把自己所見、所想的內(nèi)容表達出來。只有題材新穎，思想表達明確的文章才能吸引讀者的眼球，讓讀者耳目一新。但是，現(xiàn)階段，學生一方面缺少獨立思考的能力，另一方面也缺少生活經(jīng)驗，導致許多學生習慣模仿或借鑒他人的作品，從而使作品缺少創(chuàng)意。比如，三月份“雷鋒月”，教師布置學生寫作文。學生作文的題材幾乎是千篇一律，都是圍繞拾金不昧、扶老人過馬路等來寫，未能發(fā)掘新穎的寫作角度，缺少創(chuàng)新性。因此，學生的寫作水平難以得到提升。

2. 學生寫作內(nèi)容空洞乏味。

在當前的小學寫作教學中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學生的寫作未能貼近日常生活，作文缺少真摯的感情，缺少感染力，內(nèi)容空洞乏味，不能引起讀者的共鳴，這與學生有限的生活經(jīng)驗和人生經(jīng)歷有關。學生慣于使用一些陳舊、空洞的詞語來表達觀點，缺少創(chuàng)新的內(nèi)容，并且不會靈性地運用語言，這就大大降低了作文的可讀性。

3. 學生不善于積累詞語。

在寫作教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生詞語積累有限，且運用詞語的能力相對較差，有的只會使用簡單的詞語，有的詞語過于口語化。有的學生不會運用各種修辭手法，有的學生只會重復使用一些簡單的語句，出現(xiàn)流水賬似的作文，以致作文完全沒有可讀性。這些問題都在一定程度上大大降低了學生作文的質(zhì)量。而且以上這些問題在短時間內(nèi)并不都能得到解決，所以有些學生對寫作就出現(xiàn)了抵觸心理，有些學生甚至抄襲他人的作品。

二、提升小學高年級寫作教學策略

1. 增強學生寫作的情感。

寫作是語文學習中很重要的一個環(huán)節(jié)，寫作能力的高低直接反映了學生的語文素養(yǎng)。優(yōu)秀的習作常常融進學生的真情實感，所以才會吸引讀者，打動讀者。在小學高年級語文寫作教學中，教師首先要激發(fā)學生的情感，進而指導學生運用合適的修辭手法和優(yōu)美的語句，將情感抒發(fā)與敘事有機地結(jié)合在一起，這樣才不會讓文章讀之無味。為了提升學生抒發(fā)情感的能力，教師可以采用寫讀后感的方法。例如，學習完一篇課文后，可以讓學生寫簡短的讀后感，這一方面可以提高學生的分析能力和思考能力，另一方面可以引導學生學會把自己的情感表達出來。

2. 培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。

閱讀與寫作是一個整體，提高學生的閱讀能力和寫作能力，是小學語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)，兩者有機結(jié)合，不但能提高閱讀課堂與寫作課堂的效率，而且還能增添學生的學習方法，為學生開創(chuàng)新的學習模式。小學高年級的學生大多具有一定的閱讀能力，將閱讀與寫作有機結(jié)合的教學模式，能夠讓學生在讀的過程中吸取優(yōu)秀作品的寫作技巧，從中學習對細節(jié)的把握，從而提升自己的寫作質(zhì)量。

教師為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還可在班里開展推薦、介紹課外書的活動，讓學生把自己喜歡的課外書介紹給其他同學。在介紹時，要道出喜歡讀書的緣由，這一方面可以訓練表達能力，另一方面也能激發(fā)學生對于課外閱讀的興趣。

3. 激發(fā)學生的思維能力。

傳統(tǒng)的寫作教學一味地追求程序化的授課方式，把學生的思維固定住了，因此出現(xiàn)了大多數(shù)作文如出一轍，思想過于單一和守舊的狀況。要改變學生這種單一思維的毛病，就要讓學生從不同的角度，更全面地去分析和思考問題;要讓學生敢于打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新學習體驗;要激發(fā)學生的創(chuàng)意，讓學生學會形成個人獨特的見解。這就要求在寫作教學中，教師要培養(yǎng)學生發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)新思維的能力，讓學生具有獨特的、有個性的思維。

4. 幫助學生樹立寫作自信。

寫作評改是寫作教學的重要一環(huán)，教師應當認真對待評改，多使用鼓勵性評語，增強學生的寫作自信。在日常教學中，教師在評改學生的作文時，不可以只依據(jù)分數(shù)或優(yōu)良差的等級來劃分學生的作文，應盡力尋找每一篇作文中的閃光之處，即使只是一個好詞或一句好句都要給予表揚。而對作文中的不足之處進行點評時，盡量使用委婉的評語，這樣可以維護學生的自尊心。教師如果將學生的作文點評得一無是處，就會傷害學生的自尊心，會讓他們的寫作興趣大大降低，他們更會認為寫作是一件遙不可及的事情。教師可以針對不同的作文使用不同的評語。如：“你這次寫作的進步完全超出我的預想，整篇作文結(jié)構(gòu)清晰。如果能稍加留意一下錯別字，那就十分完美了！”“你的作文描述得有條有理，但是由于有一兩個詞語運用錯誤，影響了整篇作文，真遺憾！”當學生看到了教師給予的細心點評，就能從中感受到教師對自己寫作的認真對待，因此會更加用心。他們會找出問題所在并加以糾正，進而提高寫作質(zhì)量。另外，也可采用學生間相互點評的方式，即互相指出對方文章的優(yōu)缺點，互相提出改進的意見，從而提高寫作水平。

語文學習不但能豐富學生的語文知識，而且還能提高學生的表達能力，同時還能讓學生獲得豐富的情感。寫作不僅能反映學生語文知識的掌握情況，而且還能體現(xiàn)學生的語文綜合素養(yǎng)。大力開展小學高年級語文寫作教學，可以增加學生對語文學習的興趣，豐富學生的情感，鍛煉學生的思維能力，從而提高學生的寫作能力。

（作者單位：福建省永安市東門小學 本專輯責任編輯：莊嚴）