基于素質教育的地理非結構化教學研究

向凌慧 劉新華

[摘要]非結構化教學不贊成用預設的課堂設計和僵化的教學結構來框定課堂教學，它主張教師根據具體教學內容創造性地做好課堂預設，然后使課堂在學生的推動下自然地動態生成。它集開放性教學系統、生成性教學思維、趣味教學于一體，是實現素質教育的有效方式，可以通過情境化教學來實施。

[關鍵詞]非結構化教學;素質教育;地理教學

[中圖分類號] G633 .55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0085-03

課堂是教育的重要陣地，理念是行動的重要指揮官，因此教育改革必須從轉變課堂理念開始。傳統課堂理念強調以知識為中心，其教學方式以單一的講授法為主，采用相對固定的“結構化教學”。新的課堂理念要求促進學生的生命成長和落實學生的主人公地位，它強調推動學生的各方面共同發展，而非局限于認識方面的發展。結構化教學過于看重教學的程序，忽視了學生的參與和課堂的活力，“非結構化教學”應運而生。

一、非結構化教學的內涵

非結構化教學是為適應新時代要求而提出的。馮加漁（2013）認為：非結構化教學反對用預先設定的結構形態和模式范例對課堂教學進行限定，主張實施課堂教學時應根據具體的教學情境創造性地采用靈活多樣的教學方式，它是一種開放性教學系統和生成性教學思維。吳舉宏（2015）認為：教學需要追求預設的目標，也起步于教學結構、遵循相應的教學規范，但絕不是教學計劃的呆板推演，也不是學生漫無目的的放任自流，而是基于情境的、充滿能動性的動態生成。總之，非結構化教學不主張用預設的課堂設計和僵化的教學結構來框定課堂教學，使課堂教學在教師的絕對掌控下生硬、機械地完成，它主張的是教師根據具體教學內容創造性地做好課堂預設，然后使課堂在學生的推動下自然地動態生成。

非結構化教學有助于推進素質教育和培養學科核心素養，最終落實好立德樹人這一根本任務。素質教育的核心是促進個人、個性的全面發展，它強調面向全體學生，要求培養學生的基本素質和終身學習能力以及落實學生的主體地位。核心素養指學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其出發點和歸宿也是培養全面發展的人，但它強調的是在21世紀新時代背景下個人成功應對復雜情境問題所需的關鍵素養，它是對素質教育的內涵解讀與具體化。非結構化教學立足新的課堂教育理念——促進學生個性發展和生命成長，強調根據具體的教學情境創造性地實施教學，以更好地實現知識所蘊含的教育價值，從而培養學生的素質和學習能力;它強調利用學生的課堂參與來逐步生成課堂，主張把學習的任務交給學生，使課堂真正屬于學生。因此，非結構化教學能夠落實素質教育和核心素養的培養。

二、非結構化教學的特點

1.開放性教學系統

課堂是由諸多要素組成的開放系統。首先，在這個系統中，教師和學生是具有生命的有機個體，他們的想法是瞬息萬變的。其次，教學內容會隨著時代和社會的發展不斷更新，這就要求地理教師能夠準確把握地理學的最新信息，同時還要緊跟社會發展，及時了解學生的心理特點，以便能夠在新課程理念的指導下，根據地理課程標準、具體的教學內容、學生學情及課堂環境創造性地組織課堂教學。

2.生成性教學思維

在結構化教學中，課堂教學由教師掌控，按固定模式和嚴密計劃完成。而非結構化教學回歸教育的本質——促進學生個性發展和生命成長，強調教師主要是創造性地完成課堂設計，學生則作為主人完成課堂學習任務，最后使課堂在教師和學生的共同參與下能動性地自主生成。非結構化教學的生成性教學理念不贊成在地理課堂教學中實施僵化的講授法，而是提倡實施問題探究、案例探討等教學方法，以便創造性地把學習任務交給學生，讓學生推動地理課堂能動生成。

3.趣味性教學

學習是每個人一生都應不斷堅持去做的事，然而事實是中小學生普遍急于擺脫學習。該現象固然是各方面原因綜合的結果，但不可否認的是結構化教學中過于單調、枯燥的教學方式就是其中一個重要原因。非結構化教學反對用固化的、千篇一律的教學程序來框定課堂，它強調根據具體的教學內容、環境及資源來組織教學，這意味著非結構化教學的課堂必然是多樣化的、趣味性的，因此它能夠激發學生對于學習的渴望。地理貼近社會和生活，本就是趣味性極強的學科，目前普遍實施的情境教學法、模擬演示法等教學方法能夠以有趣的活動和新穎的形式為地理課堂增添不少趣味。

4.實現素質教育的有效教學方式

結構化教學的固定化教學程序能夠取得較高的教學效率，因此非常適合以考試與選拔人才為主的應試教育。然而為了培養新時代的接班人，為了深入貫徹素質教育，必須轉變課堂結構。非結構化教學主張根據具體的知識內容選擇相適應的教學模式，它要求課堂教學培養學生的能力和素質，以促進學生的生命成長，要求在開放性課堂中實施教學，展現課堂活力。因此非結構化教學是實現素質教育的有效教學方式。日前地理教學中培養學生的人地協調觀念、綜合分析和具體區域具體分析的思維、開展地理實踐活動的能力等要求也是素質教育的體現，因此在地理課堂中要貫徹落實好非結構化教學。

三、非結構化教學的重要實施方式——情境化教學

情境化教學是指教師在教學中創造性地設計有趣、具體的情境，以活躍學生的思維、提高學生對于知識的理解度，并促進學生素質和能力得到發展的教學方法。課堂情境有多種類型，如問題情境、故事情境、多媒體情境等等。其中，問題情境是運用最普遍的一類情境，它強調課堂教學圍繞一些經教師認真設計的教學問題進行，以培養學生的素質和能力。情境化教學不同于傳統“教師講、學生聽”的講授法，它強調在課堂中由教師構建一個融知識、能力、價值觀與活動于一體的具體情境，然后由學生完成對該情境的探究學習，最終使課堂順利生成。這樣的課堂不僅讓學生完成了基本的知識學習，更重要的是其中結合具體情境而設計的探究活動能夠培養學生的學習能力與價值觀。地理學科知識貼近生活和社會實際，因此教師可以創設很多相應的情境用于地理課堂教學中。《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確規定需培養學生的人地協調觀（價值觀念）、地理實踐力（行動能力）、綜合思維和區域認知（二者均為思維能力）這四大地理學科核心素養，因此在地理課堂教學中，情境化教學是非結構化教學的重要實施方式。

例如，在教學“農業區位因素”時，可以《中國國家地理》（2018年第2期）中《廣西中國最大的“冬菜籃子”》這篇文章為情境素材，通過展現一系列圖片和數據讓學生認識到廣西已經成為我國最大的“冬菜籃子”，接著設置一系列問題來刨設問題情境。問題1：從自然條件方面思考，為什么廣西成為中國最大的“冬菜籃子”？問題2：從社會經濟角度思考，為什么廣西成為中國最大的“冬菜籃子”？問題3：針對廣西蔬菜種植存在的問題，你有什么好的建議幫助他們走出困境？該案例設計以“廣西是中國最大的‘冬菜籃子”為主題情境，將課本知識與社會實際深度融合，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠使學生更好地掌握“農業區位因素”這一知識。該設計將要學習的內容“農業區位因素”融入問題中，不僅能促使學生有效完成相關知識的學習，更重要的是能培養學生的思維能力和解決問題的能力。如問題1和問題2，通過讓學生從自然和社會經濟兩方面思考廣西發達的蔬菜產業所具備的區位因素，可以培養學生的綜合思維和區域認知;問題3，通過讓學生分析、解決廣西蔬菜產業存在的問題，可以進一步培養學生的人地協調觀和解決實際問題的能力。

四、非結構化教學的實施建議

1.情境應符合教學要求

在實施情境化教學時，對于所選擇的情境，教師必須加以處理，使之符合教學要求。首先，最重要的一個條件就是融知識點于情境。情境化教學是教學手段，而非教學目的，最終的目的還是為了更好地實現教學目標，因此一定要將知識點與情境進行深度融合。如上文所用案例，如何將本節課的知識點“農業區位因素”融入情境“廣西是中國最大的‘冬菜籃子”中，是地理教師必須認真思考的一個問題。其次，情境活動應適量。地理教師選擇情境化教學的原因之一可能是為了活躍課堂氛圍，因此會采用大量的情境活動來活躍課堂，然而情境化教學最終的目的是實現教學目標，并非簡單的活躍課堂氛圍，因此情境活動一定要適量。

2.情境主題應明確、典型

情境應有一個核心主題，該主題必須與地理教學內容密切相關，且應貫穿整堂課，而非僅用于某個教學環節，如導入環節。情境主題應明確、典型。在情境化教學中，整個地理課堂緊緊圍繞著一根“線”來推進，這根“線”就是情境的主題，因此該主題必須明確、典型。只有如此，課堂的邏輯思路才會清晰，教學內容才能更好地呈現，從而取得令人滿意的教學效果。如“廣西是中國最大的‘冬菜籃子”這一情境始終圍繞主題——廣西發達的蔬菜產業，從而挖掘出廣西發展蔬菜種植業的農業區位因素。

3.教師需要有“大問題”意識

提問技能是每位教師必備的教學技能，然而并非每位教師都能正確使用該項技能。有些教師所提問題要么太過淺顯，要么缺乏針對性等，總之所提問題大多缺乏實際價值。鑒于此，在實施情境化教學時強調教師要具備“大問題”意識。“大問題”是指圍繞課堂主題設計的一系列具有邏輯關系，且難度與深度層層遞進的問題。地理教師樹立“大問題”意識可以避免在地理課堂上提出沒有意義的問題，并且使地理課堂教學內容顯得更加連貫、緊湊。如前述案例，通過三個問題將“農業區位因素”這一知識點與“廣西是中國最大的‘冬菜籃子”這一情境緊密聯系起來，使得整節課的邏輯思路非常清晰。

4.教師需要有較強的專業能力

在地理課堂中，要高質量地實施情境化教學，要求地理教師必須具備較強的專業能力。只有具備較強的專業能力，地理教師才能對情境素材進行深加工，使之成為服務于地理課堂教學的高質量素材;才能突破地理教材的局限去整合地理教學內容，生成具有學習意義的探究問題;才能深入思考怎樣在每一堂地理課上貫徹落實學生地理核心素養的培養。因此，地理教師應注重不斷提升自己的專業能力，以便真正落實非結構化教學，為地理課堂注入無限活力。

非結構化教學從促進學生生命成長的角度出發，為新時代的地理教師提供了新的課堂理念，但課堂是一個不斷變化的多彩的舞臺，沒有一種教學方式是萬能的，教師需要在學習新課堂理念的同時，不斷探索與實踐非結構化教學，從而真正實現學生的生命成長與自身的專業發展。

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（責任編輯 周侯辰）