立足兒童本位 推動(dòng)學(xué)生讀書

李瑞芳 楊素敏

無(wú)論是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還是現(xiàn)在的語(yǔ)文統(tǒng)編教材，都把課外閱讀擺到了重要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“讀書為要”。筆者所在的地區(qū)，一些學(xué)校的小學(xué)生課外閱讀存在氛圍不足、方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生讀課外書，讓他們愛(ài)讀書、會(huì)讀書，我們課題研究團(tuán)隊(duì)立足于兒童本位，嘗試把激發(fā)學(xué)生讀書興趣作為切入點(diǎn)，將視角聚焦于課堂內(nèi)外，努力探索一條行之有效的推進(jìn)學(xué)生讀書的路徑。

一、營(yíng)造閱讀氛圍

1.班級(jí)讀書氛圍

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生一起打造班級(jí)的讀書角，開(kāi)展“我給小書櫥起個(gè)名”征集活動(dòng)，如“三味書屋”“心靈驛站”“悅世界”等，讓學(xué)生把自己的書拿來(lái)分享交流。教師要做好三件事：（1）固定讀書時(shí)間，比如每天午讀20分鐘，每周組織一節(jié)讀書交流課，每月舉辦一場(chǎng)讀書會(huì)等;（2）增強(qiáng)讀書儀式感，如制作溫馨提示牌，提醒大家讀書時(shí)間保持安靜，同時(shí)播放舒緩安靜的背景音樂(lè);（3）教師當(dāng)好一名閱讀者，坐下來(lái)和學(xué)生一起安安靜靜讀書。

2.校外閱讀氛圍

為了解決農(nóng)村學(xué)生家庭讀書氛圍不濃的問(wèn)題，我們嘗試減少背誦、抄寫等機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè)，給學(xué)生多留讀書時(shí)間，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外同步讀。同時(shí)，組建課下讀書小組，分為“家長(zhǎng)帶動(dòng)型”和“學(xué)生組團(tuán)型”：推選有時(shí)間、有意愿為孩子做事的家長(zhǎng)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織附近幾個(gè)家庭的孩子一起讀書、討論;選幾個(gè)自控能力強(qiáng)、喜歡讀書的孩子，挑選其中一個(gè)負(fù)責(zé)，讓他們自己為團(tuán)體命名，如“螢火蟲讀書社”“閱讀小火車”等。大家在固定的閱讀場(chǎng)所，在固定的閱讀時(shí)間（如每周六、日下午1點(diǎn)到3點(diǎn)），共同閱讀、交流。

在此期間，教師的閱讀指導(dǎo)要及時(shí)，可以從環(huán)境布置、讀書方法、親子互動(dòng)等方面引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)，使閱讀更加有效。讀書小組的建立，可以集中優(yōu)勢(shì)學(xué)生、家長(zhǎng)的力量，讓學(xué)生在課外讀書時(shí)有所管理，不再松散低效。有了同伴互助、家長(zhǎng)陪伴，學(xué)生就能比較順利地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

二、和學(xué)生“聊書”

筆者非常贊同特級(jí)教師蔣軍晶在《和孩子聊書吧》一書中的觀點(diǎn)：通過(guò)和學(xué)生像聊天一樣共同討論整本書，孩子們可以 互相了解不同的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)彼此共同的興趣，更能厘清自己的想法，提升自己的思考力，還能增加閱讀的樂(lè)趣和動(dòng)力。因此，做好“聊書”功課，才能推動(dòng)學(xué)生真讀書。

1.導(dǎo)讀課各有側(cè)重

蔣軍晶老師表示：一個(gè)語(yǔ)文老師的本事，是通過(guò)導(dǎo)讀讓孩子們對(duì)這本書充滿好奇，產(chǎn)生閱讀的欲望，導(dǎo)讀能力強(qiáng)的老師甚至可以讓很多冷僻書成為一個(gè)區(qū)域內(nèi)的熱門書。所以，導(dǎo)讀的最終目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生帶著興趣去讀書，而不是機(jī)械地為了完成老師布置的作業(yè)去讀書。那么，設(shè)計(jì)形式多樣的導(dǎo)讀課就顯得尤為重要。

如二年級(jí)的田老師在教學(xué)“快樂(lè)讀書吧”的文章《一只想飛的貓》時(shí)，導(dǎo)讀課就意在興趣引路。田老師讓一個(gè)孩子打扮成書中的小貓，“蹦蹦跳跳”地來(lái)到教室，讓大家猜猜“它”是誰(shuí)，是誰(shuí)創(chuàng)造出了“它”。接下來(lái)，這個(gè)孩子繪聲繪色地講述書中“自己”做過(guò)的趣事，并引起懸念：“接下來(lái)還有什么意想不到的故事發(fā)生呢？我在書中等著你們喲！”短短十多分鐘的場(chǎng)景導(dǎo)讀，逗得大家哈哈大笑，于是迫不及待地翻開(kāi)書，有滋有味地讀起來(lái)。

又如三年級(jí)的楊老師執(zhí)教《蘋果樹(shù)上的外婆》一文的導(dǎo)讀課，把想象、探究等讀書方法發(fā)揮到了極致。上課伊始，楊老師讓學(xué)生結(jié)合題目，猜猜蘋果樹(shù)上的外婆是從哪兒來(lái)的，再結(jié)合章節(jié)目錄猜測(cè)安迪和奶奶之間會(huì)發(fā)生什么事，然后結(jié)合具體情節(jié)想想后邊還會(huì)發(fā)生什么事。學(xué)生在探究的過(guò)程中激發(fā)了想象力，在驗(yàn)證中得到了快樂(lè)，在探索中產(chǎn)生了讀完整本書的愿望，課堂收獲滿滿。

而《山海經(jīng)》是四年級(jí)上冊(cè)的推薦書目，張老師根據(jù)書中記載的各種神奇有趣的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生制作遠(yuǎn)古神話動(dòng)物展覽卡，重在形象感知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀傳統(tǒng)神話故事。

這樣各有側(cè)重的導(dǎo)讀課，不拘泥于統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書吧”中閱讀要素的要求，而是立足于學(xué)生的興趣和需要，因材施教，讓孩子們真正愛(ài)上讀書。

2.及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)

一本書的閱讀往往不是一兩天就能完成的，其中的背景、典故、生字等都需要查閱。要想讓學(xué)生持續(xù)閱讀，堅(jiān)持讀完整本書，就需要不斷給他們動(dòng)力。除了陪伴和督促，教師更需要及時(shí)跟進(jìn)，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

教師要不定期了解學(xué)生的讀書情況，如課間問(wèn)問(wèn)學(xué)生書讀到哪兒了，好不好看，有無(wú)難度。也可以聊聊某個(gè)情節(jié)、人物，與學(xué)生交流看法，讓學(xué)生知道老師時(shí)刻在關(guān)注著自己的讀書情況。

讀書當(dāng)留痕。我們課題團(tuán)隊(duì)的成員結(jié)合各班讀書實(shí)際情況，設(shè)計(jì)個(gè)性讀書單，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)讀書。如讀《中國(guó)神話故事》，可以設(shè)計(jì)“神話人物名片”，讓學(xué)生從故事人物的性格、品質(zhì)等方面去記錄。還可以設(shè)計(jì)一些輕松活潑的題目：書中最讓人不可思議的情節(jié)是什么，書中哪件事或者哪個(gè)人最讓自己喜歡（感動(dòng)、氣憤、討厭、無(wú)語(yǔ)等），我想補(bǔ)充哪些內(nèi)容等。這都能使學(xué)生在讀書時(shí)不再走馬觀花，而是時(shí)常有所思考，為整本書的閱讀提供源源不斷的精神動(dòng)力。

3.輕松愉悅“聊書”

在學(xué)生讀完整本書后，師生之間的“聊書”就開(kāi)始了。圍繞學(xué)生讀書單上的內(nèi)容，師生從一個(gè)個(gè)話題聊開(kāi)來(lái)。這是對(duì)書中內(nèi)容的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生零碎閱讀的整合、歸納，更是學(xué)生對(duì)書中人物或者事件的再認(rèn)識(shí)、再評(píng)價(jià)，甚至聯(lián)系到對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和反省。

最具代表性的一次，要數(shù)楊老師帶領(lǐng)學(xué)生讀完《中國(guó)神話故事》一書后“聊聊神話故事”了。在“聊書會(huì)”上，楊老師借助4個(gè)話題層層推進(jìn)。（1）書中的哪個(gè)人物讓你覺(jué)得神奇，神奇在哪里？——以學(xué)生感興趣的一個(gè)人物拋出話題，開(kāi)啟學(xué)生的話匣子。（2）最讓你覺(jué)得不可思議的情節(jié)是什么？——放飛學(xué)生思緒，與書中情節(jié)對(duì)接，讓學(xué)生在暢所欲言中初步了解神話故事的特點(diǎn)。（3）我們的祖先為什么要編神話故事？——將學(xué)生思維引向深入，在討論中逐漸明白，神話故事是先祖對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和猜想，是戰(zhàn)勝自然的一種渴望和表達(dá)。（4）如果讓你選一個(gè)人做榜樣，你會(huì)選誰(shuí)？——這一問(wèn)題的交流可以讓學(xué)生感悟到，閱讀的收獲不僅僅是一個(gè)個(gè)故事，而是一種文化意識(shí)、一種品質(zhì)和精神。

這樣“聊書”，不再是教師一本正經(jīng)地將內(nèi)容串聯(lián)，而是將學(xué)生的思維一次次引入書中，再加工、整合后表達(dá)出來(lái);不再是教師結(jié)合書中的某個(gè)片段，讓學(xué)生不停地讀、不斷地問(wèn)、不住地寫，而是以邏輯性強(qiáng)又開(kāi)放的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，滲透了思辨能力的培養(yǎng)。這種形式是兒童本位思想的真正體現(xiàn)，更是推動(dòng)兒童真閱讀的有效載體。

4.巧設(shè)延伸活動(dòng)

聊過(guò)書后，結(jié)合不同的書目，我們團(tuán)隊(duì)的教師還會(huì)開(kāi)展一些拓展性的延伸活動(dòng)，如童話故事會(huì)，讓孩子們講講讀過(guò)的童話故事，介紹自己喜歡的故事人物;讀過(guò)寓言故事后，去生活中找找和寓言故事中人物有類似特點(diǎn)的人，畫一幅他（她）的肖像漫畫;給圖書設(shè)計(jì)腰封、海報(bào)，用自己的話推薦喜歡的書籍等。這些延伸活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和探究欲，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

如何立足兒童本位評(píng)價(jià)學(xué)生讀書狀況和效果？我們嘗試以“遞進(jìn)式評(píng)價(jià)”進(jìn)行，即學(xué)生自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)三階評(píng)價(jià)方式依次推進(jìn)。學(xué)生對(duì)自己讀過(guò)的書加以簡(jiǎn)單、方便的記錄（也是一種自我評(píng)估或習(xí)慣養(yǎng)成的方式），如填寫“我的讀書小銀行”（書名、時(shí)間、喜歡書中哪個(gè)人物等）;還可以在書上畫出心中主人公的樣子，在有趣的地方批注一下，在不懂的地方打個(gè)問(wèn)號(hào);中高年級(jí)學(xué)生可以采用制作思維導(dǎo)圖的方式梳理情節(jié)，用“人物圖譜”記錄各個(gè)人物身上發(fā)生的不同故事等。班級(jí)評(píng)價(jià)以班級(jí)讀書樹(shù)、讀書地圖等書面形式為主，讓學(xué)生展示自己的讀書收獲。學(xué)校評(píng)價(jià)則以積極性引導(dǎo)為主，從書香班級(jí)、優(yōu)秀小讀者等角度進(jìn)行。

總之，在推動(dòng)農(nóng)村學(xué)生真讀書的過(guò)程中，我們必須立足兒童本位，基于學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生發(fā)展作為開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力，讓學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中真正增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，與智者對(duì)話，從而有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀體系的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：JCJYB19020549）