漢字文化與小學語文識字教學

周艷

【摘 要】 漢代許慎曾在《說文解字·敘》中說道：“周禮八歲入小學，保氏教國子，先以六書。”鑒于這個道理，可以看出漢字在語文教學中的重要性。漢字的教學是語文教學的基礎，是每個學生必須掌握的學習項目，也是每個教師的教學重點。在語文課堂中利用漢字文化的規律進行教育，不僅能夠讓學生掌握高效的學習方式，還能增強學生與教師間的互動，發揮漢字教學的優勢和作用。

【關鍵詞】 小學;語文;漢字;教學;識字教育

隨著素質教育的不斷深入發展，在小學語文識字教學中貫徹漢字文化已經成為時代的發展趨勢。對于小學生而言，他們剛剛經歷了幼兒園時期的學習，學習經驗還不夠豐富，需要教師的耐心引導和幫助，才能感受到語文的學習價值和韻味。教師要讓學生意識到漢字的博大精深，激發學生對漢字識字的認知度，這樣才能提高小學語文識字教學的效率，推動小學語文素質教育的發展進程。

一、注重漢字文化教學價值，擴展語文課堂內容

漢字是小學語文教學中非常重要的一個項目，也是小學生必須掌握的學習內容。古老的漢字形體千變萬化，承載著豐富的文化信息。小學生剛接觸到漢字的學習，對一些較為復雜的漢字可能無法理解。在給孩子們分析漢字的組成和結構時，教師要體現出具體的內容和細節，讓學生把“學”與“用”相結合，加強對學生審美能力的培養和訓練。通過分析這些字形，促進學生對語文藝術的理解和學習能力，帶動小學生積極主動地探索漢字的奧秘。

中華文化博大精深，漢字就是其中的典型代表。為了提高漢文化語言的教學價值，擴展語文課堂內容，教師要時刻關注學生的情感發展，引導學生把基礎階段的漢字分類型、分情況來學習，以便體會漢字的深刻含義。比如與“人”有關的漢字結構，可以演變為“單人旁”。“人”字的字形很簡單，但它包含了很深刻的文化內涵。從古代的甲骨文來看，“人”字特別像站立著的一個人，上端是頭，中間是身子，“一撇一捺”則是身子以下的腿。“大”的筆畫比“人”多了一橫;而“夫”則是“大”和“人”的集合體，表示能擔當責任的“大丈夫”。這種象形文字的記憶法既簡單又高效，是每個教師需要重點掌握的漢字教學法。

二、強化漢字文化教育目標，提升語文課堂效率

小學生具有一定的生活能力，但缺乏實踐學習技巧。在每節“識字課堂”的教育中，教師要強化漢字文化教育目標，幫助學生認識到本堂課所要學習的方向，這樣才能提升語文課堂效率，培養學生善于發現生活細節的能力。比如與“手”有關的識字教學課，在開課之前，教師可以先引導學生觀察自己的“手”，再和漢字產生一系列的對接關系，給學生適當地滲透古漢字的文學知識。有的漢字可以將其“音、形、義”結合起來學習，達到學以致用的效果。如“又”的本義即為右手，而“友”字的本義就是朋友，朋友之間往往手拉手，一起走。

在當前的小學語文識字教學中，由于有的小學生從小接觸到的文學環境不夠強烈，對文字和生活的聯系性掌握得不夠到位，不會自主、自覺地去感受和記憶漢字。這就需要教師的引導和鼓勵，保證每個孩子都能快速融入識字教學的氛圍中，并能自主建立學習目標，從識字中尋找學習的生活題材，利用識字來擴展自身的思維，提升自己的語文學習能力。根據這種有趣的識字教學，能極大地激發小孩子學習漢字的興趣，提高學生對漢語言文字的感知能力和賞析技巧。教師也能通過這種方式強化課堂的教學內容，讓識字教學更有事實依據，達到提高小學生文化涵養的目的。

三、引入漢字文化實例，保證語文識字教學的質量

眾所周知，漢字的顯著特點就是“形象”，作為新時期的教師，我們要把課堂與生活實際有效地結合起來，作為漢字文化的重要組成部分，引入漢字文化實例，保證語文識字教學的質量。每個小學生都是學習的主體，是教師施教的對象，只有把文字的字理教授給學生，才能增強學生對漢字的識記，提高漢字書寫正確率。有的漢字書寫起來比較麻煩，如“寒”字的教學，有的小學生學習思維不夠嚴謹，書寫“寒”字的錯誤率非常高。語文這門科目和生活息息相關，為幫助學生降低書寫錯誤，教師可以培養學生發現生活中細微的細節，給學生講“寒”字的“宀”（寶蓋頭）是個象形字，讓他們感受其中的文字藝術。這種結合了象形文字的教學課堂，能讓學生體會到“寒”字的深層次含義，把圖像和識字兩方面的內容聯系起來學習，極大地增強了對學生文學素養的培養力度。諸如此類的漢字還有很多，比如“然”字的教學，教師可以讓學生猜每個部分像什么，給學生構造“教字理，明字意”的識字課堂，讓每一個識字教學部分都能涵蓋漢字的精華和靈魂。

總而言之，漢字識字教學是新時期下小學語文課堂的首要任務，“如何利用漢字提升學生的語文涵養”是每個教師必須掌握的教學內容。在日常的教學活動中，我們要注重漢字文化的教學價值，擴展語文課堂內容。小學生年齡較小，對新鮮的事物容易感到好奇，希望學習到各種感興趣的文化知識。只有從課堂的教學元素入手，不斷強化漢字文化教育目標，才能提升語文課堂效率，全面保證學生識字的效率和質量。