小學作文中的人物描寫指導

王玉梅

【摘 要】 小學作文的創作形式比較簡單，一般是基于“表情描寫、語言描寫和動作描寫”等模塊展開的創作。小學生處于身心發展的關鍵時期，對作文創作的方法和概念還掌握得不夠到位。我們要把課堂與生活實際有效地結合起來，鼓勵學生將自己想要表達的情感融入作文中，真正展現活靈活現的人物及情節。本文就從當前作文教學的理念出發，對學生人物描寫的培養方法和引導策略做幾點分析。

【關鍵詞】 小學;作文;人物描寫;教學方法;指導

在小學生的作文描寫中，通常是記敘文和議論文，素材是學生進行人物描寫的基礎。在日常教學過程中，教師要利用特殊的題材和元素，提升學生的實際語言運用能力，給學生構造一個“實際化”“元素化”“人物化”的語文作文學習課堂。當學生感受到日常生活中處處充滿著寫作題材時，便能自覺、自主地進行創作，加強人物描寫的模式和方法，展現自己獨特的創作天賦。

一、注重人物描寫的理念，培養學生的創作意識

在開展小學作文教學時，教師首先要分清楚次重點，注重人物描寫的理念，培養學生的創作意識，對學生進行科學合理的指導。因為小學生處于身心發展的活躍階段，剛接觸到作文創作，難免會遇到創作難題和困惑。教師就要分層次、分內容地進行引導，讓學生先認識到作文創作的理念，再通過各種時代元素，在作文創作的基礎之上掌握寫作方法。

任何類型的作文創作都需要醞釀情感，更何況是注重細節的人物描寫。小學生的想象力比較豐富，教師可以每日給學生布置一項課外作業，讓他們嘗試記錄自己每日的所見所聞，養成寫日記的好習慣。當學生學會記敘、學會思考，便能通過觀察和想象的方法，運用自身的語言，創作出令人印象深刻的作文。教師也能在這個過程中激發學生的創作意識，制定出更加符合學生身心發展規律的作文教學課堂，鼓勵學生學會選擇合適的作文題材進行人物描寫。

二、加強作文教學的模式，提高學生的作文能力

語言描寫是人物描寫中至關重要的環節，優質的創作語言更能夠突出人物的特征，展現出獨特的感情色彩。為了提高學生的作文語言能力，教師要加強作文教學的模式，多維度地促進學生的思想感情，讓學生學會把思想構成一個統一的連貫體，幫助學生更好地進入語言描寫的氛圍中。在小學教材中，有很多關于人物描寫的優質文章，教師可以把這些文章合理利用起來，激發學生的人物描寫意識，感受文章中作者想要表達的思想感情，學習作者的刻畫語言和描寫手法。比如《愛因斯坦和小女孩》一文中，“老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發”就是對老人的深刻描述。通過有效的學習，學生能從文章中感受到人物特征，學習作者的描寫手法，以便自己在創作時把人物形象刻畫得更加栩栩如生。

日常生活元素是寫作描寫的來源。學生在對某個動作進行觀察的時候，常常會和日常生活聯系在一起考慮，看是否和實際相對應。所以教師要引入優質的寫作題材，逐漸增強學生的作文題材選取技巧，全面提高小學生對于寫作的興趣，讓他們用靈活生動的語言打動讀者，創作出一篇屬于自己的人物描寫作品。此外，人物描寫通常從“語言”“心理”兩個方面來進行，我們要抓住孩子們的想象力，引入各種各樣的寫作題材，幫助他們找到有效的構思技巧，對人物進行語言和心理的全面刻畫，充分發揮寫作教學的獨特作用。在學生描述的過程中，可以使用比喻、夸張、排比、引用等多種修辭手法，從內容和性質上分別擴展描寫的維度，讓人物描寫更能突出人物的形象和特征，發揮作文創作的個性化和自由性。

三、引入人物描寫的手法，訓練學生的創作技巧

在小學語文教學過程當中，教師要注重對學生收集作文題材能力的訓練，并有效引入人物描寫的手法，訓練學生的創作技巧。不同的學習階段，寫作教學的模式應該有所更新和完善，學生的思維能力在小學階段應該得到充分的提高和發展。教師的課堂教學不要用“照片”模式，而是要綜合提高學生的作文創作意識，改用“視頻”模式，將傳統單一的課堂變為多元素、多層次的寫作指導課堂，加深學生對人物描寫語言運用的理解和記憶，充分發揮作文教學的優勢。

刻畫人物感情的詞語是非常豐富的，比如“文質彬彬”“聰明伶俐”“風度翩翩”“眉清目秀”“冰清玉潔”等，這些都是適合在人物描寫中運用的四字成語。教師要全面引導學生的語言運用能力，讓他們在作文創作的過程中學會使用這些優質的成語素材，提升作文的創造力和感染力，訓練學生發現美的眼睛。由于學生的理解能力有高有低，教師可以先引導學生使用簡單的詞語，從基礎的教學入手，一步一個腳印，提升學生的作文創作能力。

總而言之，作文是小學語文課堂中至關重要的教學內容，也是每個小學生必須掌握的學習基礎。作為新時期的教師，我們要重視對學生的觀察，配合人物描寫的理念，培養學生的創作意識。每個孩子都有自己內心深處的創作天賦，教師只有不斷創新作文教學的模式，才能為孩子們構建實效性和元素性兼顧的作文課堂，全面提高學生的作文能力，綜合訓練學生的創作技巧。