大學英語課堂開放式教學模式的構建

鄧慧萍

摘 ? ?要： 本文通過對大學英語教學背景和現狀的分析，提出開放式教學模式探索的必要性，分析開放式教學模式的“開放性、創造性、目標導向性”的特點，探索 “教學目標、教學內容、教學方法、教學評價”等大學英語課堂開放式教學模式構建的重要因素，進一步提出大學英語課堂開放式教學模式實踐問題及解決策略。

關鍵詞： 開放式教學 ? ?目標導向性 ? ?情景式學習 ? ?任務型教學

一、大學英語教學背景和現狀

英語作為全球通用語言，在國際交流日益頻繁的當代社會，重要性不言而喻。在英語教學實踐中，持續提升教學質量一直是英語教育工作者的追求。自Rogers提出“以學生為中心”的教育理念以來，教育工作者和一線教師一直在探尋“以教師為主導、學生為主體”的不同教學模式。我國大學英語教學雖經歷了數輪改革大潮，教學模式與效果卻備受爭議，傳統的教學方式仍占據主導地位，教師依然是教學的中心。在很多課堂中，教師多年重復使用一本教材、一份電子課件，幾乎以同樣的方式講述同樣的內容，此類教學沒有跟上時代的步伐，沒有因地制宜、因人而異、因材施教。2017年教育部頒發的《大學英語教學指南》指出：“大學英語教學應遵循外語學習規律，根據教學內容的特點，充分考慮學生的個體差異和學習風格，運用合適有效的教學方法。”在2018年第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖在“建設中國金課”的報告中提出了“兩性一度”的“金課”標準。打造具有高階性、創新性、挑戰度的金課，無疑對大學英語教師提出了新的挑戰。在這樣的背景下，開放式教學作為一種動態的、創新性的教學模式，再次獲得教育工作者的關注。

開放式教學模式的理論依據是建構主義。建構主義教學模式是“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地構建當前所學知識的意義的目的”[1]（14-81）。建構主義者認為，學習的過程是學習者通過不同的學習方式，主動建構知識，提高認知、能力和素養，促進自身發展的過程。在建構主義的理論指導下，開放式教學模式關注學生的“主體性原則”和教師的“主導性原則”，鼓勵教師在教學內容、方法、評估方式等多方面進行思考與探索，鼓勵學生在開放的環境下、在教師的引導下主動建構知識，讓大學英語教學更具時代性、人文性、創造性、專業性和開放性。

二、開放式教學模式的特點

開放式教學不是單純的某種具體教學方法，也不是多種教學方法的簡單匯總，而是創造性地利用不同具體教學內容、教學方法和評價方式增強教學效果，促進學生的發展。它是一項途徑，一個過程，一種模式。因此，開放式教學模式有以下特點：

開放性。彭素強認為，開放式英語教學要做到五個開放，即開放式的師生關系、開放式的語言環境、開放式教學內容、開放式主題作業、開放式教學評估體系[2]（139-142）。無疑，開放性是開放式教學模式最顯著的特點。在開放式教學模式中，教學目標、教學內容、教學方法、師生關系、教學評價等，都具有更大的靈活性和開放度。開放性讓教師與學生有了更多的選擇，教學目標更具時代性，教學資源更豐富，教學內容更加多元化，教學方式有更大的自由度，師生關系更民主輕松，教學評價更人性化。同時，開放性突出了學生的需求，讓教師關注學生的興趣愛好、認知方式、認知需求和身心發展特點，在教學中真正做到以學生為中心。

創造性。在開放式教學模式中，教師創造性設置宏觀和微觀教學目標，創造性地使用不同的教學方法，營造靈活的英語學習環境;創造性地深化和豐富教學內容;創造性地運用多樣化的作業與練習形式、評價方式，使教學更加靈活、生動，調動學生的積極性。此外，開放式教學可充分發揮學生的主動性和創造性，學生可以創造性地、形式多樣、方式靈活地實現學習目標，完成學習任務。

目標導向性。開放教學模式具有開放的內容、方法、作業和評估方式，不意味著隨意性強，恰恰相反，具有很明確的目標導向和產出導向。開放式教學始終體現素質教育、以人為本的理念，一切開放的內容、方法、評估方式，都是更有效地實現教學目標的途徑，都是因教學目標而設立，為教學目標所服務。

三、開放式教學模式在大學英語教學中的構建

開放式教學模式是一種理念新、形式活的教學模式。因學生有了足夠的知識和語言儲備、自主學習意識和能力，人際交往及解決問題的能力，大學英語課堂更適合開展開放式教學。然而，開放式教學是否有效、能否成功地強化教學效果，促進學生的發展，主要依賴于模式的具體構建。在模式構建過程中，以下幾個要素至關重要：

1.教學目標

在具有目標導向性的開放式教學模式中，教學目標是必須遵循的基本目標，指導著教學內容、教學方法和教學評價。大學英語教學目標已不單純是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而是提高學生的英語綜合能力，培養學生的綜合素質。在以《中國英語能力等級量表》為評價標準的應用能力的基礎之上，進一步培養學生的人文素養、跨文化交際能力、思辨能力等，同時讓英語學習輔助學生的專業學習和未來發展。

2.教學內容

課程取向的有效教學認為，課程決定著教學效果。無疑，課程內容是一門學科的關鍵因素。傳統教學的一套教材、一套課件早已難以滿足新時代英語教學的需求，英語語言在動態發展，教學內容需要與時俱進。當前，在傳統教學內容的基礎上，英語教學內容要尊重不同學生的個體學習需求，實現多元化，賦予學生自由選擇的權利，滿足學生個性化學習的需求。開放式教學要豐富教學內容的內涵和外延。首先，教學內容不僅包括提高學生英語聽說讀寫能力，而且要培養學生的綜合素質和學生的跨文化交流能力，即教學內容要凸顯人文性。其次，教學內容不再是專門的語言學習，要讓英語與學生的專業相結合，逐步邁向ESP（English for Specific Purpose專門用途英語）;此外，英語教學內容要基于學生的專業、已有知識和學習特點設計。因此，開放的教學內容讓教師不再拘泥于教材，既要把英語語言與學生專業相結合，又要包含人文素養、中西文化，還要考慮到學生專業的學習與未來的發展。教師可以利用BBC紀錄片、網易公開課、TED演講和英語新聞等網絡資源進行課堂拓展。在開放的教學內容中輔以開放的主題作業及英語實踐活動，如影視配音、視頻制作、思維導圖、歌曲比賽、音樂劇編排、用英語講述中國文化故事等，鍛煉學生的語言能力，培養學生的文化意識、幫助學生形成積極的價值觀人生觀。

3.學習方法

英語教學作為一個動態的系統，教師采用科學合理的方法引導學生在課堂中積極主動學習，更多地考慮學生的英語水平、個性特點、專業差異、英語學習需求等，為學生營造民主、平等、和諧的學習環境。在開放式教學中，教師可引導學生運用情境式學習、探索式學習、合作式學習等多種學習方法相結合的方式，通過課堂活動、自主學習、小組合作、解決問題、完成任務等不同學習環節，確保不同層次的學生都能參與課堂，鼓勵學生探索知識的內在聯系，提高學生的綜合能力。

情境式學習。情境的設計以教學目標為基礎，要結合學生的個性、興趣、專業特點，為學生創造語言環境及語言場景，讓學生把英語作為工具，完成場景的模擬，培養語言能力的同時，培養學生的溝通能力和解決問題的能力。教學情境可向學生的日常生活延伸，如超市購物場景、酒店場景、銀行場景、校園場景等，也可與學生的專業靠攏，如音樂學院的學生可設計音樂會場景、頒獎晚會場景、音樂沙龍場景等。此外，情境教學可與影視資源相結合，通過直觀、形象、原汁原味的情境輸入，讓學生體驗本土化的語言和文化，引導學生思考與討論，營造真實生動的語言文化學習環境與模擬情境，同時培養學生的跨文化意識和能力。

任務型學習。教師給學生提供知識的框架，給學生腳手架，并設計任務，讓學生以教師提供的支架性知識為基礎，對學習資源進行自主學習、主動探索，逐漸理解、掌握、建構、內化所學知識。在開放式教學中，探索更靈活開放的任務型教學模式：知識框架學習，提供基本知識——問題設置和任務布置，引起學生的興趣——查閱資料，鍛煉自主學習能力——討論與交流，個人認知與學習資料融合的分享——研究與呈現，運用思維導圖理清思路完成任務——解決問題，完成任務——批判性反思，培養批判性思維，養成反思習慣。這種探索性的任務型學習，真正做到“以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心”，提高學生的文化知識素養，培養學生自主學習能力、解決問題能力、思辨能力。

合作式學習。在英語課堂中，以“自主、探究、合作”為理念，把學生分成小組完成任務，讓每一個小組成員都參與小組任務中，既有個人探索，又有協作互動，既有個人知識的分享，又有資源的共享。在小組合作中調動每個學生的學習主動性和積極性，培養學生的團隊意識，讓每一個學生都體會學習的成就感。小組合作學習要避免合作零效應甚至合作負效應，因此，可以建立以問題為導向的協作性小組合作模式，創造1+1>2的集體成果，提高認知能力及解決問題的能力。

更為重要的是，在信息化的今天，在大數據、人工智能、深度學習的背景下，開放式英語教學可采取線上線下相結合的方式，融入微課、慕課、利用翻轉課堂，把情境式學習、任務型學習和合作式學習等具體的開放式教學模式不同學習平臺相結合，讓新時代的信息化開放式教學取得更有效的教學效果。

4.師生關系

現實中師生關系的異化狀態具有單向化、陌生化、沖突化和邊緣化的特點[3]（17-19）。學生是課堂的主體，更是體驗者、實踐者、創造者，教師則是組織者、引導者、合作者[4]（150-151）。開放的師生關系可營造輕松、民主、安全的課堂氛圍，有助于學生無壓力地、自由地分享個人知識、情感體驗、過往經驗，表達觀點、看法，通過交流、實踐與反思，進一步建構個人的知識體系。

5.教學評價

在開放式教學中，形成性評估是更重要的評價方式，可采取教師評價、同伴評價、自我評價、師生合作互評、小組合作評價相結合等多樣化的方式。同時，形成性評估要具有發展性，體現差異性公平，即基于學生的已有知識、開始學習課程時的水平、學習特點及學生的個性與能力進行分類評價。這種多樣化的評價方式不僅可以檢驗學生的學習成果，還可以使每個學生獲得成就感，促進學生的學習積極性、主動性，增強學生的學習自信，達到更好的學習效果。

四、開放式教學模式面臨的挑戰和解決策略

教師基于以上開放式教學的特點，結合教學目標、教學內容、教學方法、師生關系、教學評價等多方面因素構建開放式教學模式。這一模式有利于大學課堂的組織與建設，能夠提高學生的課堂積極性、參與意識及學習效果，但是教師在具體教學實踐中仍然面臨挑戰。

挑戰一：開放式教學變成完全的開放，課堂上沒有主線，學生隨意性、自由度太大。面對這一挑戰，最重要的是開放式教學中教師對于開放度的把握。開放式教學致力于從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，但要避免“以學代教”的極端現象。開放式教學不意味著學習內容、學習方式完全自由，開放是更好地實現教學目標。開放式教學是以學生的英語水平、學習特點、學習需求為出發點的，通過更豐富、開放、多元化、個性化的教學內容、方式等為教學目標、教學效果及學生的發展服務，在提高學生學習興趣、課堂參與、語言能力、文化素養等的同時，提高學生的綜合素質。

挑戰二：教師個人能力的局限性，導致開放式課堂沒有達到相應的質量和效果的要求。應對這一挑戰的策略是教師通過培訓與學習，提高綜合素養。開放式教學無疑要以教師為主導，教師需要權衡、把握教學目標、內容、實施與評價。教師是教育智慧的實踐者，必須具備創造性、專業性和民主性，不斷激發學生思考，鼓勵學生進行知識與經驗的分享。因此，培訓與學習需要包括以下幾個方面。首先，教師要進行專業知識與能力提升的培訓與學習。通過培訓，鞏固教師的專業基礎知識，使其接觸到前沿的專業知識體系和流派，并培養教師對于本學科知識的整合能力。其次，教師要進行教材教法的培訓與學習，了解各種英語教學流派與具體英語教學方法，不斷鉆研不同的開放式教學活動中最適合的教法學法。再次，教師要不斷學習教育心理學知識，了解教育教學規律，了解學生的學習和心理特點。最后，通過培訓與學習讓教師充分了解開放式教學，對教育目標、教學準備、教學實施到教學評價等各個開放式教學步驟進行梳理和準備。此外，教師還可以通過合作備課、集體備課的方式，通過頭腦風暴發掘更多的教學素材和教學組織形式，保證開放式教學的有效性和科學性。

五、結語

開放式教學模式具有開放性、創造性、目標導向性的特點，讓英語課堂具有更好的創新性、靈活性。在開放式教學模式中，教師本身就是一個極重要的因素。教師在教學過程中要不斷深入、發掘、研究和探索，提高素養的同時，根據具體的教學目標、對象、環境，構建并不斷完善開放式教學模式，提高學生的英語學習效率、英語綜合水平和人文素養。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.

[2]彭素強.構建開放式英語教學體系：五個開放[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2009（4）.

[3]王霞，周福盛.自組織理論下的師生關系重構[J].教學與管理，2018（18）.

[4]陳曦.開放式英語教學在大學英語課堂的運用效果研究[J].時代教育，2013（11）.

本文系2018年中國音樂學院院級教育教學改革研究項目的成果之一，項目編號：20181020。