移動互聯網環境下混合式教學模式在高職英語教學中的實踐

全敏

摘 ? ?要： 在高職教育中，英語教學是極其重要的，對學生在經濟全球化背景下的學習工作有非常重要的意義。雖然在當下高職英語教學已經普遍應用多媒體教學這一模式，但是隨著現階段移動互聯網的不斷發展，該方式已經難以滿足當下高職教育教學工作的要求。本文認為必須對現有高職英語教學模式進行改革和創新，將高職英語教學與當下各種先進的移動互聯網平臺、信息技術等有效結合到一起，探究一種高效的混合式高職英語教學模式。

關鍵詞： 移動互聯網 ? ?高職英語 ? ?混合式教學

現階段移動互聯網技術日益完善，在人們的日常生活工作中發揮著重要的作用，為人們的生活工作提供了便利。對于高職英語教學工作來說，隨著當下教育工作要求和標準的不斷提高，以及現階段社會對于高職學生能力素質要求的提升，高職英語教學必須不斷提高教學質量和教學有效性，不斷提高學生的英語能力，以往所用的教學方法和教學模式已經難以適應上述要求，新的教學方法和教學模式的探究和實踐勢在必行。移動互聯網技術為高職英語教學提供了新的教學思路和教學方法，尤其可以利用移動互聯網構建線上線下混合教學的方法，顯著提高高職英語教學效率，有效提高高職學生的英語應用能力水平。當下高職英語教師應該重視利用當下先進的信息技術、網絡技術等，通過混合開展翻轉課堂、APP教學軟件、慕課等各種教學模式，不斷促進高職英語教學水平和教學有效性的提高。

1.高職英語混合式教學的現狀

現階段教育部對于高職英語教學提出要通過計算機、網絡信息技術等改進教學方法和教學手段的要求，以此促進教學條件的提升，提高教學有效性。然而在具體的高職英語教學中，雖然已經開始應用這些先進的技術手段豐富和創新教學方法模式，但是具體效果亟待強化，存在一些問題。

1.1多媒體信息化教學缺乏創新性和靈活性。

當下教育信息化這一概念已經非常普遍，高職英語教學信息化建設已經比較完善，但是因為硬件設施維護、教師自身問題等方面的影響，導致信息化資源和技術在高職英語教學中的應用效果非常有限，缺乏創新性和靈活性。例如在當下高職英語教學中，與英語教材相關的各種教學資源非常多，比如PPT課件、網上課程、在線測試等，但是相當部分教師并沒有充分利用這些教學資源，多數情況下僅用到PPT課件，網課、在線檢測等都沒有得到有效利用。PPT課件從本質上講是將以往板書內容制作成PPT，通過多媒體投影將相關內容展示給學生，雖然內容豐富了，有助于促進教學有效性的提高，然而教師在利用PPT教學時，并沒有對其進行深入的挖掘和思考，導致學生對于PPT內容的理解多浮于表面，難以發揮PPT教學的內在價值。

1.2現代化學習工具沒有得到充分有效的利用。

當下有多種可用于自學的英語網絡平臺和手機APP，這就為英語線上學習提供更多的方法和途徑，且不受時間和空間的限制，為學生提供更多自主學習英語的機會。高職學生如果能夠充分利用這些網絡平臺和APP，再結合有效的線上學習必然可以促進學習效率和英語能力的提高。但是在具體學習中，部分學生由于自制力方面的原因，對于這些平臺、APP等線上資源的利用并不充分，缺乏計劃性和持續性，而線下學習時又存在注意力不集中、意志力不足等學習問題，導致學習效果差，積極性受挫。高職英語教師應該在教學中積極引導學生使用這些先進的學習工具和平臺，幫助學生規劃好適應自身學習習慣的英語學習計劃，從而提高高職英語教學的有效性。

2.移動互聯網環境下的高職英語混合式教學模式的開展思路

2.1科學規劃高職英語混合式教學設計。

混合式教學，根本上來講是對當下多種新教學模式的融合和拓展，比如翻轉教學、微課、慕課等，并且在此過程中都是圍繞學生開展相關教育教學活動，教師在整個過程中只負責引導和輔助，通過混合教學不斷促進學生積極性和主動性的提高，實現高效教學。在當下的高職英語教學中，需要做好混合教學的設計規劃，合理選用當下先進的移動互聯網技術和信息技術，創新和改進當下的高職英語教學。在具體的教學規劃設計中，可以從課前、課中和課后三個階段合理設計：（1）課前階段最為重要的就是預習。移動互聯網的普及，使教師可以在課前就通過網絡將相關教學課件及相關資料上傳到網絡平臺中，以此引導學生在課前自主預習和學習。學生可以根據自身情況在網絡學習平臺上選擇性查看相關英語教學資源和教學資料，并且完成課前測試，通過學習平臺上的數據統計，也可以幫助教師掌握學生在課前的預習情況，從而為后續教學工作的開展提供有效依據。（2）在課中階段，基本都是線下教學。在此過程中，教師要全面兼顧所有學生的實際情況，比如學習能力、英語基礎等，然后結合混合式教學的特點和要求制訂相應的教學方案和教學計劃，積極開展小組合作學習，調動學生的主動性和積極性，將移動互聯網信息技術的優勢和效果充分發揮出來，增強課堂教學的有效性和教學效果。（3）在課后階段，主要是學生的學習反饋與教師的教學反思。通過上兩個階段，教師可以初步掌握學生對于相關知識的具體掌握情況，以此為基礎，教師就可以通過移動互聯網，利用網絡資源端為學生安排相應的課后練習或者課后輔導，然后由學生完成和上傳到網絡端，由教師進行檢查和分析，從而實現對整個教學過程效果的掌握，及時找出教學中存在的問題和不足，并對其進行改善和優化。

2.2構建合理的混合式教學模式考核評價機制。

在以往的高職英語教學考核中，基本都是采用平時成績和考試成績相結合的方法對學生一學期內的學習成果進行考核評價。但是在利用移動互聯網進行線上教學后，要將線上教學的成績納入綜合考核評價，才可以調動學生在線上學習中的積極性。以往所采用的考核評價機制不適用于移動互聯網環境下的混合式教學模式，需要構建與移動互聯網相關的多元化評價模式。因此，高職英語教師需要對學生在整個課程開展過程中課前、課中和課后各個階段的學習情況進行考核和評估，為學生做出綜合性的評價。除此以外，考核評價不只是由教師對學生做出評價，還可以由學生自評和互評，這樣可以更加全面有效地幫助學生掌握自身的優點和缺點，及時改進和完善自身的不足，為學生在高職英語學習中提供更加有效的指引和幫助。

3.移動互聯網環境下高職英語混合教學模式的改革創新策略

3.1慕課與翻轉課堂相結合。

慕課是一種大型開放式網絡課程，在當下許多高校都設置了慕課學習平臺，為廣大學生提供了更多英語學習的機會和途徑。翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。高職院?？梢越柚ヂ摼W，將慕課和翻轉課堂融合，以此實現高職英語的混合教學。高職英語教師要結合學生的需求和具體能力情況合理選擇適應高職學生能力水平的慕課資源，并設置合理科學的學習任務，指引學生利用平臺完成獨立學習。在翻轉式課堂中，教師可以重新回放慕課的一些教學視頻，引導學生進行更加深入的思考，從而促進學生知識創新。在此過程中，教師要充分調動學生的積極性和熱情，鼓勵學生與同學、與教師交流，既可以幫助教師掌握具體教學情況，又可以幫助學生及時排解疑問，有效促進高職英語教學的發展。

3.2微課與課堂教學相結合。

微課指的是通過信息技術構建的一種碎片化的短期課程，雖然微課的內容和時間都非常短，但是其具備非常強的針對性，有效幫助學生提高對相關知識的認知。當下隨著移動互聯網技術的不斷發展，微課資源平臺越來越多、越來越完善，因此在高職英語混合教學中，要重視對微課平臺的應用。在具體教學中，教師可以結合具體教材內容，錄制8分鐘—10分鐘的微課視頻，然后上傳到相應網絡學習平臺中，并安排相關的練習測試計劃，這樣可以使學生根據自身具體情況自主選擇相應的微課視頻學習，并且可以將自身在學習中存在的問題反饋給老師，由老師統一指導或者專題輔導，幫助學生答疑解惑，更好地掌握相關高職英語知識，提高英語應用能力。教師也可以選擇某些適合高職院校學生的微課資源平臺推薦給學生，為學生提供更多學習英語的機會，豐富學生的英語學習資源。

3.3構建移動網絡學習平臺，充分發揮APP自主學習的價值。

在現階段移動通信網絡面積不斷擴大，智能移動終端設備和英語學習APP的日益普及，為人們進行移動網絡學習提供良好的條件。并且移動網絡學習平臺不會受到空間和時間的限制，為人們的學習提供更大的自由度和選擇性。在當下的高職英語教學中，教師可以充分發揮移動網絡學習平臺的作用和價值，引導學生合理使用移動智能通信設備，比如手機、電腦等隨時開展英語學習，通過碎片化的學習，不斷豐富學生的英語知識和提高學生的英語能力。與此同時將其與線下英語教學相結合，提高高職英語教學的有效性。當下英語學習APP軟件越來越多，比如有道詞典、每日英語聽力、英語趣配音等，這些都可以融入高職英語混合式教學的各個模塊。需要注意的是，高職英語教學具有自身的職業特點，在移動網絡平臺中，教師應該重視引導學生學習與所學專業相關的英語知識，充分發揮APP程序的價值和作用，培養學生的自主學習能力。比如，學生的詞匯基礎較差，需要擴大詞匯量，可以讓學生在有道詞典APP上選擇與自身專業相關的英語詞匯進行學習和記憶，既幫助學生熟練掌握相關專業英語詞匯，又對其職業技能的實際應用也有一定幫助;學生如果需要提高聽讀水平，則可以通過英語流利說APP中與專業相關的口語課程鍛煉自身的專業技能與英語水平?？傊酶鞣N各樣、功能各異的英語學習APP構建移動網絡學習平臺，更好地提高高職學生的英語實際應用能力，實現高職英語混合式教學目標，有效提高高職英語教學的整體水平。

為了更好地適應現階段高職英語教學的發展趨勢，提高高職英語教學質量，需要積極利用當下先進的移動互聯網技術對高職英語教學的模式和方法進行改革和創新?；旌鲜浇虒W是對傳統教學方式的升級和優化，通過移動終端和移動網絡為學生提供線上線下混合的高職英語教學服務，為學生的學習提供更大的自由度和更多的途徑，不斷幫助學生提高英語能力，實現高職英語教學的改革目標。

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